初探小学科学实验教学.doc

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1、初探小学科学实验教学小学科学是一门以观察实验为基础的学科，科学概念的建立和规律的发现，必须经过实验探索和验证。实验过程亲历、实验方法自定，使学生得到了充分的感性教材，为获得理性认识奠定了坚定的基础。因此，科学教师必须重视实验教学。经过科学课的教学实践，发现在科学实验教学中教师如果能对激发学生学习兴趣，教材作合理调整，对实验小组作合理安排，对实验器材作有效选择，对探究实验作有效指导，都能提高教学有效性，这些因素都需要教师来有效组织。下面谈谈教师如何有效组织科学实验，使实验教学达到既节省教学时间，又提高教学密度，实施最优化教学。一、变演示实验为探究实验，激发兴趣 兴

2、趣是开启智慧大门的钥匙，做任何事情如果没有兴趣就没有动力。对于小学生来说，科学是他们最喜欢的学科之一，是他们新接触的学科，如果不培养他们学习科学的兴趣，他们在以后的学习中就会没有动力，学习起来就会感到兴味索然，味同嚼蜡。而科学实验则是让学生产生兴趣的最好的途径。特别是在讲新课时，如果学生对所学的知识有兴趣，学习积极性就会很高，接受起来就比较容易。在以往的教学中，大部分都是教师在前面做演示实验，学生在下边看，而且坐在后边的学生有的还看不见，看不清，学生被置于旁观者的位置上，没有亲身参与其中，长期下去，必然导致部分学生失去了学习科学的兴趣。 针对这种情况，在教学中，

3、我们应该尽可能地把演示实验演变为学生探究实验，根据每节课的教学内容准备一些器材并根据需要发给学生，让他们直接动手参与探究，不再作旁观者，以满足学生的好奇心和操作欲望，让他们体会和尝试发现问题、解决问题并获得成功的喜悦，激发学生学习科学的兴趣。 例如《摩擦力》这一课，可先让学生自行设计实验探究“摩擦力的大小与什么有关系”，然后由学生自主讨论出“增大摩擦力和减小摩擦力”的方法。这样把学习的过程真正交给学生，改变以往教师“满堂灌”的教学过程，充分体现了学生的主体性，激发了学生学习科学的兴趣，发展了学生实验探究能力。 再如教学《有趣的磁现象》时，我让学生参与到课堂实验教

4、学，探究磁铁能吸引什么物体。于是我准备好实验材料并分发下去，让学生自己动手实验去探究。为此，我还为他们准备了一张实验记录表，便于他们记录、分析、思考、验证。变传统的演示实验为新颖的探究实验，极大地激发了学生学习科学兴趣。既动手又动脑的实验才是有效的实验。二、抓住中心环节合理调整内容，集中实验   依据小学生爱玩、贪玩的特点，组织探究实验活动时，要让学生人人都有任务，要让学生尽兴地探究，要激发出探究的兴趣，而且要有所收获。有些科学实验课，按照教材的编排来上，课堂上很难完成任务。教师要在认真分析教材的基础上，抓住探究实验中的核心环节，有目的地把教材内容进行整合。再合

5、理安排好实验小组，把做做停停的分散实验改为人人有事干的集中实验，以节省探究实验的时间。便于化更多的时间用于讨论分析现象，得出结论，上升到对概念的理性认识，会收到很好的教学效果。如在教学四年级《食盐在水里溶解了》一课，教材安排了三个有结构的活动。活动一，食盐在水里溶解了。先在四个一次性塑料杯子中分别装好食盐、沙子、砂糖、面粉，分给四根筷子，先安排第一次实验活动。四个人每人负责一个杯子，在四个杯中加入半杯水后搅拌，观察有什么不同的现象。学生人人动手，人人有任务，实验很认真，还不断去观察别人杯子中的现象。搅拌三分钟后，停止实验，请学生汇报实验现象。这时，学生的汇报内容

6、丰富，对不同的现象引起了更多地思考。学生发现食盐、砂糖这两杯水中的颗粒变小到肉眼看不见了，溶解了；沙子的水变浑浊，沙子颗粒没有什么变化，沉淀在杯子底部；面粉水变成乳白色，杯子底部有一些沉淀。引导学生分类，一种物质是在水中溶解，另一种物质在水中不溶解。让学生说说这样分的理由。从而明白鉴别物质是否溶解的一种方法是看是否沉淀。食盐的颗粒变小到肉眼看不见了是溶解了；沙子颗粒没有变化，沉淀了，所以是不溶解于水的；面粉有部分沉淀，但大部分学生认为面粉，有一部分是不溶解的，还有一部分溶解了。 指导学生第二个活动──过滤实验。先认识过滤器材及过滤操作方法，再让学生自己过滤面粉水

7、与过滤食盐水作比较。学生通过实验后发现面粉与水完全分开了，过滤后的水很清，面粉粘在过滤纸上了。盐水过滤后，尝一尝过滤后的水还是咸的，说明盐溶解在水里不能用过滤的方法进行分离。这个比较实验让学生真正明确了过滤是用来鉴别物质是否溶解的另一种方法。接着再组织第三个实验活动，观察紫色的高锰酸钾在水里溶解的过程变化，目的是进一步认识溶解的物质最后均匀地分布在水中。像这种观察一个过程变化，观察细腻的实验，而且要控制一定的量，适合单独实验。最后让学生比较完整地描述对溶解的理解：物质在水中颗粒会变小，均匀地分布在水中，肉眼看不见了，这样就说这种物质在水里溶解了，这种液体就叫某某

8、溶液。三、合理取舍教材内