语文主题学习实验日记.doc

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1、3月4日星期二昨天是开学的第一天，见到孩子们，感到格外的亲切。虽然总觉得假期如此之短，不想开学，可当真正见到孩子们的时候，看到他们长高了，更懂事了，而且第一天表现得特别听话，发书、搞卫生都是他们自己做的，我觉得很欣慰。因为假期进行了精心的备课，而且我又主备的是第一和第五单元，所以我觉得上第一单元的课是信心十足的。先让同学们读了第一单元提示，然后开始布置预习，按照预习卡处理词语，并且培养孩子用工具书解决词语的能力。之后组织孩子们朗读课文，很快我就发现问题了，一节课进行四篇课文的预习是根本做不完的，所以我也就只进行了前两课，后来又写了四个字。回想以前的授课方式，三篇精读课文得用三节课预习，而且每课

2、的生字其实还写不完。现在这样迈的步子一下过大，学生们根本就接受不了。所以两课一起预习，还是比较稳妥的。3月8日星期六读韩兴娥老师的《让孩子踏上阅读快车道》，结合我们现在进行的语文主题教学，我深深地感到自责，我让孩子们读的太少了，即使读了，引导得也太少了，关注得太少了，奖励评价得太少了。孩子们的读书兴趣全在老师的引导，总听家长抱怨说孩子孩子不爱读书，书买了就在那儿睡觉，我总会跟家长说，如何选择孩子爱读的书，如何陪孩子一起读。其实我才更应该去反思，怎样在学校把孩子们的读书兴趣调动起来？首先，我想，老师得爱读书，要给孩子一种潜移默化的影响。每天早晨到校，老师拿出一本书安静的读，如果大家都安静地读，相

3、信没有人舍得下座位去乱串。孩子们对老师是最崇拜的，老师正在读什么书，孩子们也很快就会去买这本书来读。再有，评价一定要跟上，读书小明星，积累小能手，读书小冠军等等，可以有粘贴，可以有奖品，可以有奖状，总之一切以能调动孩子们读书为目标。还有，就是一定要压缩课堂上的时间，不要对精读课文没完没了的深究细钻。如何孩子们读得多，他们就能轻松地理解课文，相反，如果阅读量上不去，你再讲也是白讲。“三讲三不讲”讲了也不懂的不要讲。3月14日星期五今天下午，我和嵇老师我们一起上了第二单元的两种课型，在组内先进行了听课，原本请了郑校长和吴主任来听课，可是领导们因为临时有事，没能到场，所以我们提着的心一下就落了地了，

4、领导们不在，放松多了，咋上都行，呵呵。嵇老师先上的预习达标课，她先进行的词语检查，全部用的是大屏幕出示的课件，我觉得形式有点太生硬，可以多变换一些方式，或者在检测的时候采用小组竞争的方式可能会更活跃一些。之后她检查孩子的课文预习情况，把单元的四篇课文都检查了一遍，用的是轮流分自然段朗读的方法。我个人认为这种方法不太可取，即使是第一课时，也应该有所侧重，可以着重检查第五课和第七课，其余两课只检测重点段落即可。还有就是和我发现的一样，我们四个人都有同感，就是一节课做四篇课文的预习，孩子们根本就不行，字词读不正确，朗读课文也根本达不到通顺流利。3月19日星期三今天教研室的苗老师要来听三四年级的语文主

5、题教学课。分别是我和嵇老师上三年级第二单元单元预习达标课和略读提高课。我讲的是略读提高课，讲《一个小村庄的故事》带一篇略读课文《路旁的橡树》。上课之初，我是坚持让孩子们背诵描写大自然的优美句子（语文园地一要求的语句积累），进行展示。之后引入课题，指导朗读第一自然段，读出小村庄的美丽，接下来默读，找出小村庄变化的原因，根据学生的汇报，抓住关键词，体会语句表达的涵意。对于学生找到的第二段和第三段的句子，说出体会，指导朗读。学生学会这种学习方法之后，用抓关键词的方法学习《路旁的橡树》，要求说出故事的主要内容，并说一说你读懂了什么。之后写两个有相同偏旁的生字。虽然我这课的设计得到了苗老师的表扬，但是其

6、实我知道，毛病还很多。从我内心，我就根本没弄清精读引读课和我所上的略读提高课有什么区别，我认为说我的课是精读引领课也未尝不可。我很赞同苗老师说的，略读课不是略着上，一个单元不能只上一篇精读课，但是区别在哪，又该怎样上，还是很迷惘的。3月22日星期六和办公室的几位老师在一起讨论第一本的主题丛书，她们也说，丛书中有些文章不适合学生读，所以应该让学生有选择地读。我当然也有同感，但我认为无论适合与不适合，都应该让孩子们去读一读，每个人的感受是不同的，无论说的好与坏，只要用心去读，感受多与少，都是无妨的。我看过“语文主题丛书QQ群”里的大家讨论，也跟着下载了一些东西，其中有个老师上传的正好是三年级第一册

7、主题丛书的阅读提示，他把每篇文章都设计了两到三个问题，让学生带着问题去读，或者读后回答问题。我借鉴了过来，自己也做了一些修改。还有一些文章，不适合提问的，就让学生美美地读一读，尤其是诗歌散文之类的。同时鼓励学生背诵，像《城东早春》《晚春》《惠崇春江晚景》，有的简单明了，一读即知其意，像“草树知春不久归，百般红紫斗芳菲”，有的是名家名句像苏轼的“春江水暖鸭先知”。我都引导学生把它背诵了下来。3月26