(修改版)分数的初步认识(林建荣).doc

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1、《认识几分之一》教案西关实验小学林建荣教学设计:《数学课程标准》指出，数学课程不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生的已有生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。数学基于生活，数学的知识本来就来源于生活。在这一理念的指导下，刚上课，我创设了一个十分贴近儿童生活实际的教学情境——中秋节分月饼。在分月饼的过程中，让学生体会分数产生的必要性，经历分数产生的过程，强调“平均分”是分数的本质特征。在这个过程中，没有人为的灌输，学生的分月饼的过程中自然而然的产生了要学习一个新的数的需要，产生了积极探究的情感。【教学内容】人教版《义

2、务教育课程标准实验教科书数学》三年级上册P92页例1-例2。【教具准备】多媒体课件，长方形、正方形、圆、等边三角形等图形。【教学目标】1、初步认识分数，初步认识几分之一，理解分数的意义，会读写几分之一，培养学生观察，动手操作和语言表达能力。2、通过小组合作学习、动手操作，观察比较，理解分数意义。3、培养学生勇于探索和自主学习的习惯，获得运用知识解决问题的成功体验。【教学过程】一.创设情境，引出问题1．师:同学们，中秋节过去很久了,可是二师兄还在为分月饼的事情而发发愁了……;小朋友,你们能通过今天学到的知识去帮帮二师兄吗?2．师：有4个月饼，平均分给2个小朋友，每个小朋友分到几个月饼呢

3、？3．师：有2个月饼，平均分给2个小朋友，每个小朋友分到几个月饼呢？师：像这种把每份分成同样多，在数学里叫怎么分？生:平均分。（板书：平均分）4．师：现在只有１个月饼，平均分给２个小朋友每人得多少呢？生１：半个。师：用我们以前学的数能表示吗？生２：不能。师：那么，用一个什么样的数来表示呢？这就是我们今天要认识的一个新朋友——分数。揭示课题：（板书：认识几分之一）二.动手操作，探索交流（一）认识二分之一1.认识二分之一的意义师：请同学们看大屏幕（课件）电脑博士是怎样分的？（平均分）。师：把这个月饼平均分成了——（生：2份）师：这样的一份也就是——（生：一半），这样的一半就是这块月饼的二

4、分之一。(边写边介绍二分之一的意义和写法)师： 四人小组说说二分之一表示什么意思？2.判断下列哪个图形的阴影部分能用表示?师：前面三种方法的涂色部分大小、形状都不一样啊？为什么涂色部分都是？（二）深入探究，认识四分之一1．动手操作师：你能用手中的学具创造出一个四分之一么？（用学具中的正方形，折一折，用阴影涂出四分之一）2.认识例2（自主学习）3．尝试练习（判断下面哪个图形的涂色部分能用四分之一表示,请打手势判断）()()()()三、巩固应用，反馈练习1.完成书本第93页的”做一做”1.2.说出涂色部分是大正方形的几分之一?3．找分数(从91页的画面中找出分数)(选做题)四、全课总结。

5、1、师：你这节课有什么收获？（生汇报收获,回应开头设疑,解决问题）2、师：同学们懂得可真多。今天我们和分数家族里的几分之一交上了朋友，可分数不仅有几分之一还有几分之几呢！我们下节课再学习吧!五、板书设计。教学反思:我将动手操作贯穿始终，让学生在动手操作中经历学习的过程，加强了对知识的认同和理解，形成健康、积极的学习态度，培养了学生的探索精神、合作意识、实践能力。课堂上，教师讲得再好，教学环节设计的再恰当，如果没有调动学生的参与热情，那也只是一厢情愿，没有做到面向全体学生，不能实现“让不同的学生得到不同的发展”。我在学生认识了1/2时，先让学生折一折，让学生全体参与体会，分数是在平均分

6、的基础上形成的。然后再认识几分之几时，让学生选择例举的分数用图形折出来或者自己把一个图形折一折创造出一个分数，并互相说说创造出来的分数表示什么意思。这些环节的设计，让学生通过折一折，涂一涂，写一写、说一说等一系列活动，让学生个个动手操作，积极动脑探索，从而初步理解分数所表示的意义。学生参与的主动性被调动起来了，隐性的心理参与和情感投入也加大了。当然在学生全体参与的同时，我们忽视老师的引导者的身份，在学生反馈的情况和动态生成中我们老师要根据课堂的教学内容予以适当的调整。