精心创设问题情境,点亮学生兴趣火花

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1、精心创设问题情境，点亮学生兴趣火花广东省东莞市中堂中学(523220)刘小文心理学家认为：学习动机最活跃的部分是认识兴趣。人只有对某种事物“感兴趣”，才会产生强烈的好奇心和求知欲，才会全神贯注、积极思考所感兴趣的问题，才能由被动的接受者，转变为主动的创造者。因而，教学过程中能否有效激发学生的数学兴趣是学生学好数学的关键。为此，教师可根据数学教学内容精心创设问题情境，使教学过程在师生的默契配合下，向充满悬念、令人激动的未知旅程挺进，点亮学生兴趣的火花，激励学生思维，使课堂充满生机，焕发活力，从而达到理想的教学效果。下面就如何创设初中数学问题情境谈谈自己的一些做法。一、创设悬念冲突情境，

2、使学生“奇”中激“趣”好奇，是孩子们的天性。强烈的好奇心会增强人们对外界信息的敏感度，对新出现的情况或新发生的变化快速作出反应，引发思考，激起探求欲望。针对初中学生好奇心较强的特点，教师可先将学生未知的数学规律、法则、关系、事实等前置应用，创设新奇的悬念冲突情境，有助于激发学生探求新知的兴趣。例如在教学“一元一次方程”时，我特地安排了一个“猜年龄”的情境：请任意一个学生把他的年龄乘以4，再减去7，然后叫他们说出所得结果，我依次“猜出”其年龄；倘若某学生所得结果是45，通过解方程4x－7=45得x=13，即“猜出”这位学生是13岁。这个情境对初一年级的学生来说，在老师“猜”对几个学生的

3、年龄后，他们会对老师很是佩服，认为老师实在是“高明”，正当他们对教师的“猜功”惊奇时，教师告诉他们，学了“一元一次方程及其解法”之后，你们也能猜出别人的年龄了。这样一来，学生学习的兴趣之花骤然点起，探求欲望自然形成，教学效果不言而喻。又如在教学“平方差公式”时设计这样的情境：“你能在较短的时间内算出26×24吗？还有201×199=？200.5×199.5=？200.8×199.2=？呢……”“老师我能！”当上述一个个问题都被老师“破解”时，小小年纪的他们会认为老师是多么的了不起，同时会发出感叹：其中的奥妙在哪里呢？——这就是数学之神奇所在！其实，面对数学世界，孩子们有着我们大人无法

4、想象的好奇。有人认为在中小学学科中，数学是最富有魅力的，因其原始的吸引力几乎是无以复加的，我也认同此观点。特别是数学对问题解决的巨大功能，能使学生们真真切切地感受到：数学是最为神奇的世界。二、创设游戏玩乐情境，使学生“玩”中诱“趣”好玩也是孩子们的天性。对于游戏他们会主动参与，并且兴致勃勃，甚至有时会达到忘我的境界，因为游戏的趣味性对孩子们的诱惑往往是难以抗拒的！如果我们将一些枯燥的问题改造成有趣的问题，增添游戏的元素，必然会大大提高学生学习数学的积极性和主动性，使他们在游戏的玩乐中诱发学习数学的兴趣。4例如：在讲解用列方程解应用题中的“追及”问题时，我创设了“警察抓小偷”的游戏。如

5、图所示，警察在A处，小偷在B处，警察与小偷相距20米，当小偷偷到东西后，发现身后有警察便马上往前跑，与此同时，警察奋勇追赶，用了10秒时间在C处将小偷擒拿住，问小偷跑了多少时间？警察走的路程与小偷走的路程有什么关系？这个游戏孩子们很熟悉，非常“生活化”，富有启发性，他们的学习热情和兴趣很快被调动起来，并且也能够很快得出结论：“同走同停”是问题的关键，即抓住时间相等，可利用“路程”这一关系列出方程，教学效果可谓事半功倍。又如：在学习“平面图形”之时，我有意安排了“七巧板”的拼图游戏，以加深学生对平面图形的认识。首先，我用学生非常熟悉的玩具“变形金刚”引入新课，学生的积极性马上被调动起来

6、。接着我给每组学生（4人一组）一套“七巧板”学具，学生们拿到后发现“七巧板”也不过是由5个三角形、1个正方形、1个平行四边形组成，如此而已，有什么巧妙之处呢？这时我不急于告诉学生“七巧板”的使用方法，只是引导学生像玩“变形金刚”那样随心所欲地在桌上拼摆，看一看能发现什么。那场面真是精彩极了，孩子们个个就像拼“藏宝图”一样，兴致勃勃，课堂气氛异常活跃，时而一声惊叫、时而手舞足蹈、时而笑声朗朗……结果，不仅有的学生能拼出“七巧板”原形，还“创造”出许多栩栩如生的图案来。然后我再引导学生小组讨论、全班交流，介绍自己发现了什么。通过学生这样积极主动的参与，“七巧板”的巧妙之处不言而喻了，而且

7、平面图形的认识也直观形象了。可见，课堂巧妙安排的游戏，不仅满足了同学们好奇、好动的心理，更加大大激发了同学们自主学习的热情，课堂成了欢乐的海洋，并且在游戏中，每一位同学都有机会体验数学的乐趣，享受“成功”的快乐。这样的数学课变成了游戏课，“寓教于乐”真正落到了实处。许多数学教育专家认为：其实数学并不枯燥，是我们把它教枯燥了。数学教育工作者理所当然应将数学的乐趣还给可爱的学生们。三、创设生活应用情境，使学生“用”中悟“趣”数学应用意识的缺失是我国数学教育的一