《全神贯注教学设计》.doc

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1、《全神贯注》教学设计教学目标1．学习课文生字新词，有感情地朗读课文，背诵精彩语段，进行语言积累。2．理解描写罗丹全神贯注工作的重点语句，体会罗丹对于艺术的热爱与追求。3．体会课文把人物写具体的方法，进行习作练笔。教学重点抓住重点语句，研读对罗丹语言、动作、神态的细致描写，体会罗丹对工作的热爱，对艺术的追求。教学难点读中学写，体会课文抓住外在表现把人物写具体的方法，进行想象练笔。教学时间1课时教学过程一、揭示课题，认读新词1、板书课题。注意“贯”的笔顺，把其中的长横写开一些。2、理解“全神贯注”的意思。请同学们看着老师，看看谁做到了全神贯注。3、认读字词。出示词语并认读：斯

2、蒂芬·茨威格、邀请、挚友、仪态端庄、叽哩咕噜、痴笑、上锁。注意“斯蒂芬·茨威格”的读法，外国人名译成中文，就按中文来读，读得连贯一些就行了。3、根据课文内容，用上“邀请”说句话。（设计说明：通过做做、说说，来检测词语的理解，词语教学与概括课文内容巧妙结合。导入新课，快捷有效。）二、测查预习，自学重点语段1、划出重点语段。课前预习的时候，要求从文中找出描写罗丹全神贯注工作的句子，把找到的句子读出来。把别人划出的句子标记出来，与自己的对照。2、自读重点语段。把找到的句子都读一读。这是一篇写人的文章，读到最高境界，我们能够通过这些文字看到人物的动作，看到了人物脸上的神情，还能听

3、到了人物说话的声音。3、找出最好的语段。（1）标记喜欢星。用两颗星标记出自己喜欢的句子。（2）标记细致星。用两颗星标记出把人物描写得最细致的句子。认真比较，有没有哪些句子能够获得双星，成为自己最喜欢的描写最细致的句子。（设计说明：将课外预习纳入到课内教学中来，通过预习自由读，课上交流读，标星比较读等过程，引导学生逐渐将整篇课文的阅读焦点，聚拢在几处重点语段上来。这些重点语段，正是读与写的结合点，读中悟写，自然进行。）四、研读重点语段，体会人物特点1、交流标记重点。标记双星的句子是哪些？为什么要标记双星。2、研读人物语言的描写。罗丹自己端详一阵，却皱着眉头，说：“啊，不！还

4、有毛病……左肩偏了点儿，脸上……对不起，请等一等。”他立刻拿起抹刀，修改起来。（1）这句好在哪里？注意标点符号的用法。读一读，体会省略号的用法。（2）想象当时的情景。在老师的启发下，随课件逐句想象当时的情景，并读出意味来。罗丹自己端详一阵，却皱着眉头。（启发思考：对于美的追求，罗丹从不满足，面对挚友的热情祝贺，他说——“啊，不！还有毛病……（可是毛病在哪儿呢？省略号告诉我们，罗丹在观察，在揣摩。他找到毛病了吗？）左肩偏了点儿，脸上……（省略号告诉我们，罗丹的目光紧紧注视着女像的脸，在观察，在揣摩。他发现问题了吗？）对不起，请等一等。他立即拿起抹刀，修改起来。省略号表示什么

5、？读写提示：这两个省略号，是思索的符号，是揣摩的符号，是罗丹向着完善的艺术苦苦追求的符号。这里的省略号用得妙！再读读这句话，体会罗丹思考的过程。读写提示：写作中，人物的语言描写非常重要。从这句话，我们读出了苦苦思索的罗丹，读出了精益求精的罗丹。这是多好的语言描写啊！（设计说明：读写提示建立在对语言的内容与形式完全读懂的基础上，读中悟写就显得自然而深刻。）2、体会人物动作、神情的描写只见罗丹一会儿上前，一会儿后退，嘴里叽哩咕噜的，好像跟谁在说悄悄话；忽然眼睛闪着异样的光，似乎在跟谁激烈地争吵。他把地板踩得吱吱响，手不停地挥动……（1）这段话怎么读，才能把人物读得活灵活现呢？

6、指导学生试读。老师范读，注意通过神情与动作表演，展现出罗丹全神贯注的样子。体会老师的读法，反复地练读。读写提示：边读边想，想象罗丹的动作、表情，想象罗丹会说些什么话。带着想象读，就能够把人物从文字里读活出来。（2）罗丹为什么会是这样的表现？句子里的问号读懂了吗？只见罗丹一会儿上前（？），一会儿后退（？），嘴里叽哩咕噜的（？），好像跟谁（？）在说悄悄话（？）；忽然眼睛闪着异样的光（？），似乎在跟谁（？）激烈地争吵（？）。他把地板踩得吱吱响（？），手不停地挥动（？）……引导学生走进罗丹的内心世界，体会他的痴迷。读写提示：读懂了艺术家的心思，我们会更加赞叹这样写的好处。这样写就

7、叫写细具体，就是把人物给写活了。（3）我们要想进一步地读懂艺术家，还需要去读读他的作品。展示罗丹的作品图片，并深情介绍——《思想者》：结实的肌肉，健壮的体魄，这样具有伟大力量的人，在苦苦地思索什么呢？对于艺术，罗丹这样说，“所谓大师，就是用自己的眼睛，发现出美来。”《沉思》：忧郁的面庞，忧郁的眼睛里似乎能滴落晶莹的泪珠。对于艺术，罗丹这样说，“美到处都有，对于眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。”《美丽的女像》：这是永恒的美丽，每一根发丝都点缀着优雅。对于艺术，罗丹这样说，“真正的青春，全身充满了新鲜的血液。”罗丹作品组图：这就是