打开学生心灵之窗，静听学生心声.doc

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1、打开学生心灵之窗，静听学生心声枣阳市第三实验小学李凤玲泰戈尔有句名言：“不是铁器的敲打，而是水的载歌载舞，使有棱角的石头变成光滑的鹅卵石。”这句名言，蕴含着丰富的教育内涵。　　做为班主任，当然常常会遇到许多“有棱有角”的石头。这些“石头”，不仅表现在学习成绩差、学习能力弱，而且行为表现很差。当一个班级里出现了不可救药的厌学者和破坏分子的时候，其实这个班级已经生病了。受到折磨的，不仅仅是与他们朝夕相处的同学们，还有老师。老师的情绪也总是会因为他们的“不合适宜”而变得暴躁与气愤。此时，是怒目而视还是将其进行一顿声

2、言厉色的批评呢？　　我想起了霍袤珍老人在回顾自己从教60多年的教育经历的时候说：“我从来没有放弃过一个学生。”这句话说出来是那样的掷地有声，也成为我反省自己教育行为的对照标准。可是，在真正面对这些孩子的时候，依然感觉到一种前所未有的困难、压力和神伤。这些孩子，随便提一个出来，数落起来一定是“劣迹斑斑”，但是，当自己压抑住那感觉要崩溃的心情，平静而淡然地走近他们的时候，竟发现他们身上那闪光地方是那样的动人。　　对这些孩子，怎么能丢掉，怎么能放弃，又怎么敢丢掉？　　记得2005年8月，我带着满腔热忱走上了班主任工

3、作岗位，接手新班级的第一堂课，一个叫“关海阳”的同学就给我来了一个下马威，她在下面做鬼脸搞笑，课堂纪律被她搞的一塌糊涂，任凭我怎么敲黑板，大声呵斥都没有震住她，这是我们的第一次交锋，以我的失败告终。后来我想：我不能被她给欺负住，一定要采取一个非常的手段把她压住，不然以后没有办法去管理班级了，基于这样的思想我们又针锋相对的较量了两次，一次我是当着全班同学的面严厉的训斥了她，她当时表面上是服服帖帖了，事后还是反复，而且每次反复的后果都是变本加厉，比以前更加恶劣，几次教育的失败，让我静下心来去反思，我发现我有些太过

4、自我，只顾维护师道的尊严，而没有究其犯错的根源，我请教了一些有经验的班主任教师，也阅读了大量的班主任育人经验，觉得对关海阳要改变教育方法，在一次去关海阳家进行家访中，从她奶奶那里了解到了她的家庭情况和成长环境：关海阳的母亲是从朝鲜偷渡过来的，刚刚生下她三天就被遣返回国了；父亲常年在外打工，脾气非常暴躁；爷爷奶奶年纪都大了，一家人生活很困难……　　也许源于这样的环境，关海阳成了班级里的问题学生，思想非常偏激，在她的眼里好人少，就连平日对她付出最多的爷爷奶奶也因为管教她变成她的仇人。从这里我找到了她畸形思想的根源

5、，了解到她犯错的原因，我想对于孩子我要因势利导地教育，不能以偏激治偏激，更不能对孩子动怒，否则会适得其反。应该跟她好好的谈一谈。象朋友一样地去沟通，而不是以老师长辈的身份去管教，试着理解她，站在她的角度上理解她，然后再顺着她的思路引导她回归自然，成为一个心里健康乐观阳光的孩子。有了这种想法后我便主动去亲近她，比如时常的送她课外学习资料，还把自己学生时代喜欢的一些时尚的衣物送给她，休息时间我经常和她沟通，慢慢的我成了她的大朋友。在全班同学面前宣布我是她的老师妈妈。学习上生活中我极力扮演好老师妈妈的角色：生病了嘘

6、寒问暖，买药买水果；学习上遇到问题及时讲解补差。“六一儿童节”，我为关海阳精心挑选了一套漂亮的衣服，就在我帮她穿上新衣服的瞬间，我在她的眼睛里看到了晶莹的泪花，她紧紧攥着我的手，轻轻的喊了一声：“妈妈！”就在那一刻，我的眼睛潮湿了，一种幸福充盈在心头。关海阳变了，脸上露出了笑容，性格开朗了，上课也注意听讲了，积极地为班级为学校做好事了，班里同学有啥矛盾时她能主动去协调，像个小大人似的。科任老师也都发现了她的变化，问我用的啥高招，我笑着说：“我走进她心里了。”关海阳在一天天的进步着。　　在对关海阳的教育中，我由

7、开始的以暴治暴，换来的非但是没有教育好孩子，反而使她变得更加逆反更加难管；后来改变教育方式，以和风细雨，给孩子充分的信任、充分的师爱，孩子慢慢地发生了质变，使我这个初出茅庐的年轻教师在整个教育过程中，心灵受到了强烈的震撼，如果不是那么真诚的走进孩子的内心世界，我永远不会有如此深刻的对于教育的理解。　　我觉得做为一名班主任必须切记，管”和“被管”，永远是对立的。“被管”，永远是不情愿的。“管”需要方法也需要技巧，只有对症巧施良药，才能达到药到病除的最佳效果。苏霍林斯基说：“教育，首先是关怀备至地、深思熟虑地、小

8、心翼翼地去触及幼小的心灵。在这里，谁有耐心和细心，谁就能取得成功。”师生的平等“沟通”，心灵间的“沟通”，情感上的“沟通”，是教育学生的一种手段，更是融洽师生关系，沟通师生情感的一条途径。我觉得，“沟通”要轻如丝丝细雨，柔若习习春风，又好似涓涓细流滋润学生的心田。　　《礼记》云：“知其心，然后能救其失也。”也就是说教育学生必先了解学生，走进学生心灵。苏霍姆林斯基说：“真诚的关切，这是和谐发展的一般基