如何指导学生进行有效的学习.doc

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1、如何指导学生进行有效的学习数学课堂是师生共同创造奇迹，唤醒各自潜能的时空，是充满活力、情趣、探究、体验、智慧和创造的课堂。通过学习《新课标》，并结合自己平时教学的实际，我从新课标中提出的“让学生在宽松、民主、和谐的课堂氛围中学数学、做数学、说数学、用数学，从而提高数学课堂教学有效性。”出发谈谈如何指导学生进行有效学习的感悟。一、创设情境，让学生在快乐中学数学所谓情境，就是把那些不知与已知、浅知与深知之类的需要，学生解决的矛盾问题带到一定情境中去。创设情境，可以激发学生探索规律的兴趣。新的《数学课程标准》中指出“要重视从学生的生活实践和

2、已有知识中学习数学、理解数学”，这就强调在数课学堂中，可以通过创设有效合理的情境，营造良好的学习氛围，学生能积极主动、全身心地投入学习。爱玩好动是孩子的天性，寓数学知识教学于游戏活动和故事情境中，学生在玩中学，学中玩，学生学得有趣、学得愉快、学得轻松、学得主动、学得深刻。例如：在二年级的《认识角》一课，新课的导入部分，可用学生课间经常玩的折纸剑游戏，引导学生在自己折的纸剑上找出角，很自然地引出了新知识，在此基础上提出多种多样有关的数学问题，并加以点拨，学生在不知不觉中学到了数学知识，又“乐在其中”。小学低年级的学生爱听故事。根据学生的

3、这一心理特点，又把书上的数学知识和生活实际联系起来，编成一个个故事，以引起学生的注意力，激发学习兴趣，启迪学生的思维，以达到更好的教学效果。二、动手操作，让学生在实践中做数学因为“你做了你才能学会”。陶行知老先生早就提出“教学做合一”的观点，在美国也流行“木匠教学法”，让学生找找、量量、拼拼……。而我们传统教学的特点，往往就在于一味地注重口头讲解，认为讲的透彻、细致，学生才会理解的清楚，掌握的牢固，很少关注实际操作。学生缺乏在操作中体验数学。《新课程标准解读》告诉我们：实践是学生发展的新动力，只有教师在教学过程中让学生动手、动脑、动情

4、的实践，学生的发展才能实现真正意义上的落实。动手操作应是小学数学课堂教学中最直接、最常用的实践活动。通过动手操作，可以使学生获得大量的感性知识，同时有助于提高学生的学习兴趣，激发求知欲。记得在平望实验小学听特级教师贲有林教学小学二年级上册《认识钟表》一课时，他不象有的老师在上课时自己带一个钟，在课上就对照着自带的钟把知识逐一传授给学生。而是让学生先自制一个钟面模型，这远比让学生带上现成的钟好，因为学生在制作钟面的过程中，通过自己对钟的观察进行一番思考或向家长询问，可以说已经认真地把关于钟的一些基本的知识自学了一次，课上教师不需要再去花

5、大量的时间去讲解，只要稍作点拨就可以了。学生学的轻松，教师教的轻松。你说这样的课堂效果能不好吗？对于小学生来说，正处于动作思维占优势的阶段。听过了，可能就忘记；看过了，可能会明白；只有做过了，才会真正理解。教师要善于用实践的眼光处理教材，力求把教学内容设计成物质化活动，让学生体验“做数学”的快乐。三、组织交流，让学生在合作中说数学这里的“说数学”指数学交流。新《课程标准》指出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探究与合作交流是学生学习的重要方式。课堂上师生互动、生生互动的合作交流，能够构建平等自由的对话平台，使

6、学生处于积极、活跃、自由的状态，能出现始料未及的体验和思维火花的碰撞，使不同的学生得到不同的发展。例如学习“时、分的认识”，在认读钟表上的时刻时，可在钟面上出示了时刻“7时55分”，学生认读时就有三种答案：（1）7时55分（2）8时55分（3）8时05分。这时如果老师直接给出正确答案，学生显然没有经过好好的思索，只是肤浅的接受。如果下次遇到同样的问题，我猜想这次犯错的学生还会继续犯同样的错误。因此可大胆的放手，让学生对这三种答案展开讨论：哪个答案正确。为什么？学生一开始时也无从下手。就让他们通过小组合作交流，集众人智慧于一题。原本做对

7、的学生有个别能说出个所以然来。就请能解释这个问题的学生把他的想法说出来，也允许不同意见的学生起来争辩，有不合适的地方教师稍作补充。这样绝大部分学生都弄清了读写几时多的时刻，要先看时针，时针走过的数就是几时多，再看分针从12起走了多少个小格，这时的时刻就是几时几分，所以第一个答案正确。学生们通过自己的讨论突破了教学难点。可见，让学生在合作交流中充分地表达、争辩，在体验中“说数学”能更好地锻炼创新思维能力。当然，在当前新课程背景下，我们对数学课堂教学既要积极探索、勇于实践，又应多一点理性思考，在实践中不断完善、不断充实，更有效指导学生进行

8、有效的学习，做到“事半功倍”。