孙权劝学案例.doc

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1、《孙权劝学》案例东津二中王玉保教材简析《孙权劝学》是从北宋司马光主持编撰的《资治通鉴》中节选的，司马光(1019—1086)，北宋大臣、史学家，字君实，陕州夏县(现在属山西省)涑水乡人，世称涑水先生。宝元进士。仁宗末年任天章阁待制兼侍讲知谏院。他立志编撰《通志》，作为封建统治的借鉴。治平三年(1066)撰成战国迄秦的八卷上进。英宗命设局续修。神宗时赐书名《资治通鉴》。至元丰七年(1084)成书。他从发凡起例至删削定稿，都亲自动笔。《资治通鉴》对于后世之人以史为鉴起到了很好的作用。这篇小故事对于我们也

2、颇多借鉴价值。　　本文写的是吕蒙在孙权劝说下“乃始就学”，其才略很快就有惊人的长进而令鲁肃叹服并与之“结友”的佳话。可分两层：先写孙权劝学，吕蒙“乃始就学”；后写鲁肃“与蒙论议”，“结友而别”。　　本文记事简练。全文只写了孙权劝学和鲁肃“与蒙论议”两个片断，即先交代事情的起因，紧接着就写出结果，而不写出吕蒙如何好学，他的才略是如何长进的。写事情的结果，也不是直接写吕蒙如何学而有成，而是通过鲁肃与吕蒙的对话生动地表现出来。写孙权劝学，着重以孙权的劝说之言，来表现他的善劝，而略去吕蒙的对话，仅以“蒙辞以

3、军中多务”一句写吕蒙的反应，并仅以“蒙乃始就学”一句写吕蒙接受了劝说；写鲁肃“与蒙论议”，着重以二人富有风趣的一问一答，来表现吕蒙才略的惊人长进，而略去二人“论议”的内容，并仅以“肃遂拜蒙母，结友而别”一句作结。如何用好这篇教材？我以为要从多方面来考虑。从教材编写者的角度来说，教材编写者将它编入人物（且均为“不平凡的人物”）单元，很显然是希望学生能从人物身上吸取到个人成长的养料，因此我们不能单纯的将它当作一般的文言文来对待，而应紧密围绕人物来作文章。从阅读的本质来说，阅读是读者与文本的对话，读者要从

4、文字作品中提取信息加工信息，与作者建立一种人与人的精神联系，与文本中的人物对话，实施精神上的交流，从中促进自己的成长或发展。那么，这则小故事及其中的人物给学生的感悟、启发，将有力的促进学生的成长或发展。这同时也是新课程标准在情感态度价值观上对阅读教学的要求，如果没有注意到这一点，那么，就很难说有对新课标新教材的深入研究。当然，新课标所提倡的知识与能力、过程与方法也应该在教学过程中一并加以重视。如对文言知识的积累，对文言文阅读能力的提高，对文章中的人物进行分析的能力的提高；在学习过程中注重学生的自主学

5、习，老师注重对学习方法的指导等。总之，力争在知识与能力、过程与方法、情感态度价值观这三个维度上整体推进。《孙权劝学》案例教学目标1.了解有关《资治通鉴》及司马光的文学常识，能借助注释疏通文意。1.掌握文中的文言实词和虚词的常见用法及意义。2.培养学生的猜读能力，理解人物对话的内容并体会其中的情味。3.理解刻苦学习提高自己的学识和修养的重要意义。教学重点积累文言词语，理解提高自己学识和修养的重要意义。教学难点体会人物对话中蕴含的情味。教学方法学生自主探究，读与品结合教学过程一．创设情境，导入新课我们在

6、第一单元学过一篇关于学习的文章，大家还记得吗？是哪一篇？这篇文章给我们给我们讲了一个什么故事？今天，我们再学习一篇与学习有关的文章，看看这篇文章会给我们讲述一个怎样的故事？（板书课题）二．析题猜题1．从文章的题目中你可以获得哪些信息？生：我知道了这篇文章所讲的故事涉及的人物有孙权，所讲的事是劝学。生：我知道了这篇文章讲述的是孙权劝人学习的故事。2．根据这个题目，你还想获得哪些信息？生：我想知道孙权在劝谁学习？生：我想知道孙权是如何劝别人学习的？生：我想知道通过孙权的劝说，被劝的人有什么改变？三．初读

7、课文，整体感知师：通过阅读，同学们刚才想知道的问题知道了吗？生：知道了！生:我知道了孙权是在劝吕蒙学习。生：我知道了孙权首先告诉吕蒙：“卿今当涂掌事，不可不学！”“吕蒙辞以军中多务。”孙权接着劝吕蒙：“孤岂欲卿治经为博士也！但当涉猎，见往事耳！卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益！”“蒙乃始就学。”生：我知道了吕蒙后来的才略有了极大进步。我是从“卿今者才略非复吴下阿蒙！”看出来的。师：同学们读的真认真，回答的真好！一．品读课文，体会情味师：（1）孙权和吕蒙是什么关系？他在初劝吕蒙的时候，应该带

8、着怎样的情感语气？当吕蒙推辞后孙权再劝时，情感语气会有怎样的变化？（2）鲁肃和吕蒙是怎样的关系？他在和吕蒙对话初期会是怎样的情感语气？当感到吕蒙才略有了极大进步后，他的情感语气发生了怎样的变化？请同学们细读课文，认真品味。生：孙权和吕蒙是君臣关系，所以我认为孙权最初劝吕蒙时应该是很和蔼，充满了对吕蒙的关心。当吕蒙推辞后，孙权再劝时，语气要严厉些，但仍不失关心。生：我认为孙权初劝吕蒙时带着对吕蒙的关心，还有期望，后来，应该是严厉的再劝，但只因为对吕蒙的严格要求。生：鲁肃