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1、小学数学教学中的计算教学江明清一、计算教学在小学数学教学中处于基础地位(1)、从课程结构上看.计算教学是其它教学的基础。小学数学是从识数和数字四则计算开始。四则计算贯穿整个小学数学教学全过程。常言道，基础不牢,地动山摇。如果四则计算不过关，一定不能学好其它的数学知识，更谈不上创新能力的培养。(2)、从历史沿革上看。以前小学数学叫算术。用算术来代表小学现行数学教材，显然已经不全面。但，传统的算术仍是贯穿小学数学的主线。(3)、从初中数学教学角度看.小学生计算能力是学习初中数学最重要的基础。今年春天，全国小学数学教学研讨会的主题就是研究小学数学教学如何与初中数学教学衔接的问题。与会的专家和
2、学者都强调小学生的计算能力的培养非常重要。如果我们和初中的数学教师交流，他们也会异口同声地说，小学生的计算能力对学习初中的数学最重要。二、对小学毕业生计算基本功的要求全国知名的小学数学教育专家曹培英认为：对小学毕业生计算基本功的要求为，第一是计算准确;第二是计算熟练,希望不加思索或稍加思索就能完成计算,这样便于将注意力投向新知识、新技能的学习和掌握上。他还说，我们有必要重新认识“计算多样化”的教学。在学习计算时,我们可以让学生各展所能,想到几种算法就交流几种算法.因为这对学生发展有利.但经过练习巩固最终保留下来的,就应该是比较实用的算法,再不是五花八门的算法了。笔者理解曹先生的意思是，
3、“计算多样化”不同于“应用题的一题多解”。我们不必刻意追求计算的多样化，但要尊重不同的学生计算方法的不同。只要他们算的对，教师就应该鼓励。但，教师在优化算法上，应给予引导。
小学阶段，计算基本功的训练,必须练好:100以内的四则口算;可以归结为100以内的小数四则口算;简单的分数四则口算;其它的口算,如简单的分数小数互化,等
三、正视学生的先天差异和心理发展特点学生的数学能力先天性地存在差异这是不争的事实。但不能否认每个学生都有学习数学的能力。不同的人，接受同一数学概念，接受的方式可能不同。教师的责任就是找到不同的学生接受数学概念的不同的方式。我们数学教师的任务就是要激发每一个学生的数
4、学潜能。总体而言，学生对数学的思维是沿着:思维离不开操作→思维离不开形象→抽象思维…顺序发展的。但，有些学生超前，有些滞后。发展的速度有异，发展的环节不能跳跃。教学实践中，我们要选择适合学生特点的教学方法。
义务教育要求我们:下要保底，上不封顶。专家在制定课程标准时，就考虑到了绝大多数学生能达到最基本的要求。
四、灵活使用教材,做到因材施教,分类指导我们要真正做到用教材教，而不是教教材。要透彻理解课程标准，不要迷信教材和教参。做到结合自己的教学经验创造性地使用教材.针对不同的人,提出不同的要求,采用不同的方法。
一般地说来，应先教算理或算式的意义，再归纳出法则，最后是大量的训练。但，对
5、于某些学生，对于某些问题，先记住结论,再理解过程,也是一种学习方法(可能不利于创新能力的培养)。教学高手,都善于灵活运用各种教学方法,而不是拘泥于一两种模式.如:把理解算理和死记活背穿插使用
本人认为，比如，一位数四则运算要抓住算理不放;分数、小数运算的意义不必人人过关,记住法则并能熟练应用是关键。一位数四则运算和一步计算应用题联系密切,要注意情境的创设。
五、短时的激励与建立长效的兴趣相结合常言道，兴趣是最好的老师.。我还要补充一句，成功的体验才能产生持久的兴趣。适合学生个体认知特点的教学策略,可以引起他的兴趣,使其产生求知欲,最终理解并掌握知识。对于已经分化的班级,从基础做起,集小
6、胜为大胜。要让每个学生都找回信心。并且要注意激励措施的运用。
六、多训练是提高计算能力的唯一途径明确算理、法则的基础上,课前五分钟;每日一练等是许多老师的成功经验。有效的就是合理的。要注意日常教学和优质课竞赛不一样。日常教学程式化的东西多一些。优质课赛讲注重标新立异，那样的课长期作为日常教学可能也会有问题。要注重良好的计算习惯的培养。要继承好的优良传统。要注意训练形式和指导方式的多样化(不要一条道走到黑)七、个别辅导和合作学习是克服两极分化的有效方法学习困难的学生需要帮助,并且需要个性化的辅导。
在个别辅导或面批面改中,可以及时准确地了解学情。这样可以有效地教学。
找一些老师的小帮手可
7、以提高效率和减轻负担。八、各位教师开动脑筋,多想办法,是提高教学质量的根本保证我们不能改变历史,但我们可以创造未来。
顺应社会发展潮流,找到解决问题的办法。如:计算器的负面作用可以克服;留守孩子现象不可避免,但总能找到一些教育办法;随着网络产品的增多和管理的规范,互联网也不一定是洪水猛兽。
