数学教学中如何对待差生.doc

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1、数学教学中如何对待差生俗话说：“十个指头有长短”，何况一个班五六十人呢？在各科教学中，每个班总有几个差生，而大多数教师也为此而头痛。其实，差生并不永远是差生，只不过看我们如何对待他们，治好头痛病。十几年来，我一直思考探索，粗略的悟出了几点。一、     给学生亲切、信任、尊重的情感信息——让差生“亲其师，信其道”数学活动是师生双方情感和思维的交流，所以，密切师生关系有助于激发差生的学习兴趣，鼓起学习的勇气。差生常有一种自卑心理，他们往往因数学成绩差而羞于见数学老师，更不会主动问老师问题，久而久之，问题会越积越多，思想包袱会愈来愈重，学

2、习会愈来愈困难。因而，教师在平时要多主动接触他们，向他们提问，找机会与他们接近交谈，和他们交朋友，多给他们情感，以博得学生的爱戴和尊敬，沁出他们的自卑感和对数学学习的恐惧感。在教学中，教师还可以通过自己的语言、动作、表情传递给学生亲切、信任、尊重的情感信息。例如：对差生微微一笑；打个手势；说一声“请回答”，就会给学生一种无形的力量。舍生处地的为差生着想，和他们“心理换位”，当差生遇到了困难时，要循循善诱、来信辅导；当差生发表了不同意见时，要虚心听取，客观评价；当差生做错时，不挖苦，不讽刺，和他们一起讨论，启发寻找原因，直到弄懂为止。以

3、教师的良好的情绪感染他们，使他们营造良好的学习心态，使他们在愉快的气氛中乐于和教师合作学习数学。二、     肯定和鼓励学生的进步——让差生有成功的体验差生在学习活动中，很少有成功的体验，作业错误多，考试失败多，屡屡的错误和失败，使他们灰心丧气，失去信心，产生逆反心理。因此，教师要善于捕捉差生的闪光点，一旦发现他们的进步，哪怕是点滴进步，都要及时给与肯定和鼓励；而且还要善于创设情境，给学生提供成功的机会。教学中可挑一些容易回答、解答、操作的问题给差生作，使他们在成功中树立信心和决心，面对他们的不完整的答案，不要过早的下结论，而是寻找他

4、们思维的合理成分，找出他们的闪光点。首先问全体学生，所求结果符不符合题意，然后教师指出他们的可贵之处，扬长避短的评讲，使他们体验成功的喜悦。巧妙的激发学生的学习兴趣，增强解题的自觉性和必胜信心。三、     创新设计生动活泼的课堂——让差生快乐的学习“数学教学是数学活动的过程”。实践有证明，数学可以为地讲授，容易养成学生的惰性和滋生抽象、乏味的感觉，而且讲授效果往往不怎么理想，常常既不能把学生教会（特别是差生），也不能让学生真正听懂。所以，改变传统方法，创新设计，使学生真正动起来，把课堂提高得生动活泼，丰富多彩，以迎合学生好动心理，培

5、养学生的乐趣，使学生在活动操作中，既吸取又加工，即生化概念又形成能力。例如：将坐标系时，就用两根塑料绳，在课堂上以某同学为原点拉成坐标系，然后给每位学生定点，让他们找出自己的位置，这样做比在黑板上画两条直线的灌输型教学形象的多，高明得多，让差生消除了数学抽象感和神秘感，产生学习数学的兴趣。四、     多给学生创造机会——让差生积极的参与“应试教育向素质教育的转轨”，要求学数学的目标应从双重使命转化到单一目标，为所有学生提供重要的、共同的核心数学，教学者应采用“以激励学习为特征的，以学生为中心”的实践模式，把学生被动听讲的课堂变成学生

6、积极主动参与的学习环境，所以，在教学过程中，应让全部学生都有思考、发言、练习、讨论的机会，而不能为了教学气氛、容量，把提问、演板的机会全包给优生，使差生当了“陪客”，成了“被遗忘的角落”。这样做必然挫伤了查神秘感的学习积极性，导致他们自暴自弃。因此，要多给学生创造机会，尽量使他们多动口、多动手、多动脑，以培养他们的参与意识，激发他们的学习兴趣，训练他们的思维。例如：在讲到一些几何定理定义时，可采用试验、操作、观察、概括的发现法教学，并有意识的让差生回答问题，这样教学使差生亲眼看到这些知识不是从课本中找到的，也不是教师奉送的，而是自己亲

7、手操作实践中发现的，感到自己并不差，有能力懂数学。五、     降低起点，采用慢镜头——让差生拾级而上数学学习是一个循序渐进的过程，而差生知识“欠帐多”，认识能力差，思维能力弱，这就需要在教学过程中，充分暴露知识的发生发展过程和形成过程，即降低起点，采用慢镜头，小步子能倒退的手段，给差生大气思维的台阶，使他们拾级而上。总之，融洽的环境，十足的信心，高昂的兴趣，广阔的天地，轻松的台阶，差生还会差吗？！