听评课的收获助我成长--关环.doc

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1、听评课的收获助我成长关环本学期我共听了十几节课。其中有备课组内的先行课，有校语文教研组的创新展示课，有中心教研室组织的展示课，更有教师培训学习中看到的名师授课和名师课堂教学视频。回顾所听内容，也是丰富多彩，可谓异彩纷呈，受益匪浅。现就自己感受较深的几点来谈谈认识：一、师生共读，体现平等对话。在校创新展示课上，鹿敏老师讲了一节《森林中的“绅士”》，给我留下深刻印象。鹿敏老师教态亲切自然，课堂语言干净，富有感染力。问题设计提纲携领，富有启发性，展示了教师扎实的基本功底。上课时，我注意到一个细节，鹿老师在布置学生带着问题朗读课文后，一边巡视课堂，一

2、边也小声的朗读课文。这一做法让我感到很新鲜，细想起来确实合理。平时我们教师惯用的做法是，学生阅读，老师监督课堂纪律，有时甚至是无事可做的来回溜达，并不在课堂状态。连教师都游离于课堂之外，又怎么可能投入情感去教学呢？鹿敏的师生共读，让老师参与到学生的学习阅读中去，体现了教师是学生的合作伙伴，从情感上特别能带动学生的积极性；再有也方便教师把握阅读时间、教学节奏，以前我们总是从学生的抬头、闭嘴、放松的表情中去猜测朗读结束与否，而师生共读是问题迎刃而解。二、基础要落实，阅读要充分。本学期，我参加了中心教研室的创新展示课活动。我讲的是《傅雷家书两则》，

3、在准备、磨课的漫长过程中，我从众位老师的帮助建议中，懂得了基础要落实，阅读要充分的课堂要诀。特别是语文教研员龙老师给我提的意见中，从我的教学环节设置到问题设计梯度等，都给了很多详实的建议。他一再强调，要落实字词教学，绝不流于形式，在字音字形字义等方面，要突出难点易错字，把字词教学落实到位，这才能够谈到今后的语言文字的应用。我以前在小学时，的确很重视字词教学，但到初中后，总觉得学生大了，字词完全可以自学，课堂上象征性的检查一下就行。现在看来完全不能这样，今后要处理好字词掌握与阅读教学的关系，不能喧宾夺主，也不能忽略不管。阅读要充分，舍得给学生时

4、间。这一点也是几位老师评我的课时多次提到的。我就是有这个缺点，怕课堂冷场，担心学生答不出，总是提前结束学生阅读思考的时间。以前的论文中也提到过这一点。看很多教学名师的课堂，就非常舍得花时间让学生阅读和思考，哪怕听课的老师都失去了等待的耐心，开始小声议论，名师们也泰然处之，丝毫不受影响。我也要有这样的定力，更要相信学生听过自己的阅读和思考，一定会有独到的见解和感悟。如果没有好的效果，就应该从自己的平时教学和问题设计上去找原因，而不能硬性拔高，以教师的讲来代替学生的思，走回满堂灌、“填鸭式”的老路上去。三、个性化阅读，从自身做起。  往常备课，首

5、先粗略的阅读一遍课文，接着马上就拿出教师用书，看一遍课文研讨、问题研究、教学建议，然后梳理一下思路就开始上课。一节课上下来，完全是别人的传话筒，哪里体现了一位有智慧的语文教师的阅读体验和阅读见解。本学期有幸两次聆听人大附中韩军老师讲《背影》。虽然两次内容没有丝毫的变化，但他独到的理解与讲授还是吸引了我，尤其是首次聆听的那一回。韩老师给《背影》确定的主题是：对生命脆弱的感叹。这是和传统理解所不同的。围绕着这一主题，韩老师把学生和所有听课老师带进了一节关于生命的思考课堂。这更让我坚信这样一点：没有自己思想和情感的阅读是苍白的，没有自己思想和情感的

6、课堂是无力的，没有自己思想和情感的教学是走不远的。当然独到的理解要有理有据，不是为了标新立异的曲解误读！新课标解读中强调阅读是个性化行为，尊重学生阅读的感受，老师应加强指导，但不应当以教师的分析代替学生的阅读实践，不要以模式化的解读代替学生的体验与思考。学生的阅读要有个性化感悟，教师同样也要与时代和学生生活实际相结合，赋予经典课文以新意，在语文课和学生的“语文生活”之间疏通一条通道，那肯定会加倍引发学生学习语文的兴趣，培养起读书的习惯。四、短文长教与长文短教的灵活运用。本学期在组内先行课中，听了一节嵇欣老师的《悼念玛丽居里》，感受到短文长教的

7、丰富教学。其实原文的悼词内容仅有四个自然段，五百余字。课文内容盛赞居里夫人的人品更胜于才智，强调其在道德品质方面对于时代和历史的意义。在备课期间，嵇欣就讲了自己的教学思路，如果只简单地理解课文，学生会感到枯燥，没有兴趣。应该把相关的居里夫人的事迹补充进去来丰富课堂，这既可以调动学生的学习积极性，又可以借助事迹加深对居里夫人的认识，进而激发起崇敬之情。事实证明，嵇欣的设计是成功的，学生课堂参与度高，课堂效果很好。居里夫人的感人事迹不但感染了学生，也打动了听课的老师。在参加中国教师研修网远程培训中，观看了一节课堂教学视频，授课人没记住，是位浙江名

8、师，讲授了小说《孔乙己》。一般我们在讲这节课时，得安排两三个课时。可是这位名师仅用55分钟就基本结束了教学。记得他是抓住孔乙己人物形象分析，从人物语言、神态、动作描