赴山西省太谷县考察学习报告.doc

《赴山西省太谷县考察学习报告.doc》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、赴山西省太谷县考察学习报告吉安县指阳中学：许自平郑华兵2012年12月9日至12月13日，我校许自平校长和郑华兵主任到山西省太谷县考察学习，参观考察了太谷县一所农村九年一贯制学校侯城学校和一所县城小学实验小学。聆听了太谷县教研室主任张四保、侯城学校副校长武卫红和实验小学教导主任武思仙三位同志所做的精彩报告。通过几天的参观，随堂听课，听报告，听讲座和互动交流等形式，感受到了师生高昂的精神面貌，一丝不苟的工作态度和开拓进取的创新精神。学到了很多东西，也有很深的感触，现将考察学习情况总结如下：一、亮点介绍（一）“二十四字”教学模式1

2、、取得的成效。①高考上线人数逐年增加。2006年600人，2010年突破3000人，2012年3500人。②中考录取分数线大幅提升。2012年太谷一中录取线为665分，太谷二中630分。（总分710分）。③全县没有一个课改盲点，全部取消双休日和节假日补课。④初中学生辍学率降到0.4%以下。⑤学生有良好的学习和生活习惯。⑥教研员和教师大量外出讲学，全国各地纷纷到太谷县学习。⑦全省使用太谷县编辑的《课堂新方案》超过1000万册。2、课改历程。1986年数学科参加省“读、议、练、讲”单元教学法实验。1990年开始全国中学JIP实验：

3、主体参与，分层优化，及时反馈，激励评价。目前太谷县的课堂模式脱胎于洋思教学模式先学后教，当堂训练和杜郎口模式（“三·三·六”模式：三：立体式、大容量、快节奏；三：预习、展示、反馈；六：预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评。）3、“二十四字”教学模式：阅读感悟，自学检测，合作交流，展示点拨，分层训练，拓展延伸。这六种思想导引四种课型：新学课、练习课、试卷评讲课、复习课。阅读感悟”——即课堂上要留给学生足够的自学新内容的时间，对知识进行整合与建构。这里所谓的新内容是完全可以通过学生已有知识与经验来解决的，关键

4、是新旧知识对接时的切入点正确与否，所以说在一定意义上不存在“新知识”，只存在知识的转承。通过这一环节，对培养学生运用旧知识、旧经验解决新问题的意识与能力，克服其受动性、依赖性，引导其主动性、独立性，真正改变其学习方式。让学生自己演绎“自学催生自信、自信繁衍成功、成功激活快乐”这样一条路子。“自学检测”——即用基础知识点组题，检测自学成果。通过组题，让学生明确本节课学习目标，以此为基础去拓展、链接，从而使课堂形散神聚，避免教学内容泛化。同时，检测后的施教更能实现以学定教，教学更具有针对性，更便于教师适时调整自己的教学设计，实现预

5、设与生成的和谐统一。“合作交流”——即在编组相对固定、同组异质的前提下，更多地关注差生，最大化地发挥小组合作的功能。即让优生影响、带动、帮助同组的人，共同去讨论、去思维，共同进步。提升个体在竞争中合作、在合作中竞争的意识与能力。“展示”——是课堂上学生“我参与我快乐”的集中体现，只有让学生在开放的课堂中轻松地“说、谈、演、写、吟、唱”，才能有真正意义上的激情释放、思维扩散、个性张扬。在这里，学生不再是整齐划一、举止呆板的木偶，不再是知识的容器，不再是应试的机器、不再是否分数的奴隶，而是一个朝气蓬勃的生命体。在这里，学生活动的时

6、空与老师干预的时空达到了有效融合，找到了一个最佳结合点。“点拨”——是教师主导作用的集中体现，是释难、是纠偏、是整合与总结，是在知识的关键点和学生思维的关键处重锤敲打，通过点拨使学生的思维恍然大悟、茅塞顿开，使问题迎刃而解。“分层训练、拓展延伸”——这着眼于绕开精英教育的误区，完成学生的梯队提升，加强教学与社会生产和生活实际的联系，改善学生对知识和知识学习的情感体验与价值认同。4、“四种课型”。以课堂教学“二十四字”模式为总纲，“新学课、练习课、试卷评讲课、复习课”四种课型的设计要领旨在通过设计要领的剖析，引导教师科学地实施教

7、学，提高课堂教学效率。（1）新学课。必须使用导学新方案。①教师能明确的看到他的学生是否已学会了。有效控制教师的满堂讲。②能发挥优秀教师的智慧，有效处理教材使优秀资源能辐射到每一科的每一课。③能做到节节清，小组活动有抓手，不用抄写，节约时间。导学案是师生在课堂上共用的主干资料。上面没有教师的实施流程。它是集体备课的结晶。新学课共有五个环节①温故互查；②设问导读；③自学检测；④巩固练习；⑤拓展练习。具体步骤为：①二人小组温故互查；②激情导课；③阅读课本几页到几页完成下列问题和习题；④预估出现的问题；⑤解决问题的方式方法；⑥巩固练习

8、的方法，以及改正的方法和对每一组题的提炼；⑦拓展练习的分层安排及处理办法⑧课堂小结⑨课后反思。（2）练习课。在黄金时间做黄金题。黄金时间就是练习课；黄金题就是要选具有典型代表意义的题，知识方面含量高的题。一是选题，排好题组；二是独立完成，然后小组互讲互检。三是教师抓多数人的问