小学语文有效预习指导.doc

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1、有备而来，满载而归——小学语文有效预习指导古人云：“凡事预则立，不预则废”。工人建房要备料，农民耕作要备耕，军队打仗要备战，学语文也是如此。教师讲课要备课，学生上课更要备学，这也就是预习。预习在学习知识的整个过程中有着不可低估的作用，是学习知识的一个重要环节。其主要任务是复习、巩固有关的旧知识，初步感知新教材，找出新教材的疑难点，为学习新知识扫清障碍做好准备。叶圣陶先生说过：“练习阅读的最主要阶段是预习。”《现代汉语词典》就对预习解释为：“学生预先自学将要听讲的功课。”但对于如何进行预习，在学生思想中存在着误区，有的同学误认为预习作业就相当于没留作业，有的同学误认为语文预习作业就是读读

2、课文，学生的误解一方面说明教师语文预习作业检查的不够，另一方面说明平时语文教师对预习指导得不够，学生没有掌握正确预习的方法。在实际教教学中，学生预习学得被动，读得无力、无味。文章上没有留下任何预习的痕迹，说形象一点：人走过去了，没有留下足迹，这样不仅达不到预习的目的，甚至会养成做事草率的坏习惯。那么，语文课应该怎么样预习才能达到事半功倍的效果呢？一、设计行之有效的预习作业，激发学生自主学习的热情事实上，很多老师都经常布置预习作业，但是却大都停留在“预习字词、扫除拦路虎”的初读预习阶段，形式单一、停于表面，预习效果甚微；还有的老师布置预习作业“眉毛胡子一把抓”，要求学生从读文到抄词，再到

3、解词、作批注、查资料等等，全部完成下来，岂不要一两个小时？这样的预习作业量大负担重，违背了“减负增效”的教育前提，更加不可取。“怎样布置预习作业，既不加重学生的负担，又能准确地把握学生课前预习的情况，全面为课堂增效？”1、秉承“因人而异”、“因文而异”相结合的预习方法（1）因材施教，有的放矢在向学生提出预习要求时候，既要制定统一的要求，又要考虑学生的不同情况，灵活处理。学生智力知识水平发展不同，预习要求的层次水平也应有所不同。要想获得良好的预习效果，首先就要让学生明确预习时该做哪些事。任务越明确，预习的效果越好。（附表一）语文预习卡学生姓名：学号：家长签名：读☆1、我能把生字读准确。家

4、长评：A（）B（）C（）☆2、我读课文（）遍。最后一次读的流利（）不流利（）（最少3遍）画☆1、我画出课文的生字连词有：☆2、我画出的四字词有：☆3、我不理解的词语是：批疑1、读文后，我在感触深的地方写了（）处批疑。2、我提出（）个不懂的问题（2个以上）读思☆1、课文的主要内容是：我最喜欢的人、事或句子：课外我收集的课外资料：我搜集的作者资料：这份预习反馈表的设计是有层次性的，打☆为必做题，其余为选做题。在考虑学生个体差异的基础上明确学生预习的任务，大大提高了班级学生的预习效果。另外，根据不同课文的具体情况和不同的教学目标，可以对预习反馈表进行相关的调整，对预习提纲作必要的解释，让学生

5、明确预习的方法，使学生有章可循，避免预习的盲目性。刚开始预习训练时，可以适当降低要求，目标不要定得太高。对不同层次的学生要有弹性要求，才能使中下层学生不至于遇难而退。（2）因文而异，有条不紊每次预习除了一些常规要求之外，教师应根据不同类型的课文选择合适的预习方法。小学语文教材中所选的课文不仅文质兼美，而且体裁丰富，除了一般的记叙文以外，还有散文、诗歌及科普文章等等。对于不同类型的课文，预习方法也会有所不同。2、以单元目标为依托，实行科学、有效的预习步骤新课程小学语文课本都是以单元作为基本单位的，同一单元的几篇课文除各具有特色外，尚有其共通性。因此，有效预习也应以单元为板块，要求学生在预

6、习本单元课文前，先将整个单元的内容浏览一遍。在预习过程中，形成一个完整的知识系统，明确单元要点，高屋建瓴。另外，通过预习，对本单元课文的题目、体裁、作者、写作背景、课后练习等等，有个大概的认识和理解，并找出其中的质疑点，带着这些问题去听课，减少学习的盲目性，增强听课效果。以下结合新课程的特点和实验班具体的实验数据，初步归纳出有效语文预习的七个基本步骤：（1）单元总揽，高屋建瓴预习课文前，先通览单元目标，预先形成整体的单元知识系统。明确单元要点，居高临下。不但可以帮助学生少走弯路，同时也便于对比和总结。（2）辨别体裁，对症下药不同体裁的文章，有其不同的特征和基本要素。例如，议论文的论点、

7、论据和论证方法；记叙文的事件及事件本身的发生、发展和结局；说明文的说明对象、说明顺序和说明方法；应用文的基本格式和基本写法等。预习时紧紧围绕这些基本特征来思考，就能选准角度。（3）分析题目，体悟情感有道是“题眼即文眼”，不同类型的题目往往暗示着作者的写作目的或感悟。有的题目启人深思，例如《钓鱼的启示》、《通往广场的路不止一条》等，文章的内容往往就是对这些问题的回答和解释；有的题目则直接告诉我们文章的中心，说明或记叙的对象，如《珍珠鸟》、《狼牙山