开放课堂放飞个性.doc

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1、开放课堂放飞个性《语文课程标准》这股清风吹遍了整个从化，吹开了我渴望教育改革的心扉，给我的课改带来了勃勃生机。经过一段时间的教学实验，我发现学生的朗读水平，独立阅读能力以及想象、创新能力都有了质的飞跃。孩子们不光愿学、乐学、还能自主、合作地学习，许多学生都有自己独特的见解，智慧的火花常常在他们的小脑瓜里迸发。下面我就谈谈自己在课堂教学改革中的一些做法和体会。一、创设氛围，激发兴趣在教学过程中为学生创设融洽轻松的学习氛围，能激发并培养学生学习的兴趣，帮助学生成为学习的主角。比如，老师对学生的真诚赞扬，哪怕一

2、句最简单的“你真行！”、“你能行！”都能激发学生无穷的自信。当学生有了和别人不同的见解，我会鼓励学生：“你的想法很有创意，真是个聪明的孩子！”当学生发现了问题，我会夸奖他们：“真会动脑筋！”当学生遇到困难时，会得到我善意的帮助；当他们取得成功时，会得到我诚挚的祝福。在我的鼓励和夸奖中，学生们体验着成功的喜悦，感觉着学习的乐趣。民主、融洽、宽松、和谐的学习课堂环境，成了学生放飞心灵的天空，成了学生快乐成长的乐土。二、以读为本，熏陶情感“读书百遍，其义自风”一篇文章，必须让学生充分地读，只有经过了反复诵读，方

3、能读出其中的味道，读出其中的深层含义，并在读书过程中自悟疑难问题，体会课文的语言和思想美。在教学中，我通过创设情境，营造氛围，让学生自由选择自己喜欢的形式入情入境地读，从读中体会作品背后所蕴含的情感，与作者在情感上产生共鸣，同时鼓励学生发表自己独立见解，珍视学生的独特感受。如上《荷花》这课时，我先让学生选择自己认为最美丽的和最喜欢的句子品读，并说说为什么喜欢这些句子。有学生这们汇报：“我喜欢‘白荷花在这些大圆盘之间冒出来’这句话，其中的‘冒’字写得特别美，美在哪里，我说不出来。”我及时引导：“说不出来是正

4、常的，你能体会到‘冒’字特别美，已经很了不起。大家想想，‘冒’字还能换成什么字？”学生纷纷回答：可以换成长、钻、伸、露、探、冲。然后我引导学生感受作者用“冒”字的妙处。最后我小结：“多么可爱的荷花呀！大家看，一个‘冒’字，不但把荷花写活了，而且突出了荷花顽强的生命力。”这样学生通过品析比较，进行深入细致的揣摩、品味，让学生感受语言之美、文章意境之美，感受作者用词之精妙，领会语言之韵味，促进了学生自读自悟的能力。三、大胆质疑，自主探究新的课程标准指出，要“积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”在教3学中我尊

5、重学生的个体差异，在自学自悟的基础上，鼓励学生选择适合自己的学习方式，让学生自己去探索新知，体验解决问题之后的快乐。如在教学《雨中》，学生初读了课文后，我问：“你们有什么问题吗？”学生提出了一些问题，如：傍晚，雨中发生了一件什么事？为什么这一切发生的这样突然，又结束得这样迅速呢？此时，学生对课文内容产生了深厚的兴趣。接着，我让学生以自己喜欢的方式读课文，试着解决自己提出的问题或感兴趣的问题。然后让学生自主选择学习伙伴，可以同桌或四人小组内根据提出的问题展开讨论，讨论交流时鼓励学生亮出自己的观点，自由表达；

6、允许学生随时质疑，并敢于与同伴、老师争论；让学生拥有相互学习的空间，合作交流的氛围，真正实现“教学民主”。通过探究学习，学生感悟出人物情感的品质，受到“助人为乐，不求回报”高深情操的洗礼，而且学生体验了探究后收获的喜悦，延伸了意境。因此，课堂是学生的，学生们无拘无束，把他们所说、所想、所知的尽情地说出来，疑问随时提出，见解随时表达，争论、辩驳此起彼伏，从而实现“以人为本，促进学生主动发展”的根本的教育理念。四、拓宽延伸，创新思维“创新精神”是一个民族发展的灵魂。每堂课都有大量的创造机会，上课就意味着创造，

7、而创造就意味着成功。因此，在教学中，我以教材为着眼点，充分挖掘教材中可引发学生创新思维的内容，点燃学生创造思维的火花，变“教教材”为“用教材教”，建立一种开放而富有创新活力的课堂教学。1、学演结合。学习《飞机遇险的时候》这一课时，我让学生将这个感人的故事改编为课本剧来表演。学生自由结合，自由分配角色。为了演好课本剧，课堂上同学们饶有兴趣地边读边品味人物品质，分析角色性格特点。在表演中，我引导学生步入角色，通过人物的语言、动作、神情，展示了周恩来同志在飞机遇险的紧要关头，临危不惧，舍己救人的高尚品质。这种训

8、练，寓教于乐，把学生引到“快乐——激动——求知”的状态中调动了学生主动参与语文实践活动的积极性，提高了学生的语文素养，取得了事半功倍的教学效果。2、学说结合如在教学《火烧云》这篇课文时，我让学生按照火烧云形状变化“出现——样子——变化——消失”的顺序，想象它的开头变化还有哪些。学生在想象中思维活跃起来，有的说：“天空出现了一位老奶奶，左手拿着一个拐杖，右手牵着一位小姑娘，我正要看清小姑娘的模样，可一眨眼就跑走了，接着老奶奶也不