关于高效课堂MicrosoftWord文档.docx

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1、关于高效课堂的点滴思考利辛县第二中学田小莉2014.03.30关于高效课堂的点滴思考所谓高效课堂，个人理解无外乎就是在课堂教学中，单位时间内让学生得到的更多,但这个更多不能片面理解为是教师“四两拨千斤”的结果。无论做什么事，没有不劳而获，只有多付出才能多收获。高效课堂中的“更多”，实质上是建立在老师付出的“更多”的基础之上的。课前老师的认真备课、精心设计都是为了达到“更多”不可或缺的先决条件。《新课程标准》中，要求教师要“通过研究性、探究性的学习，培养学生的创新能力、实践能力和终生学习的能力”。

2、其中，创新能力的培养是核心。只是学生创新意识的养成，往往取决于教师在教学过程中教学思想、教学方法、教学手段的创新。这里就特别需要老师培养学生的学习兴趣。我们知道，学生只有乐学，才能调动其学习兴趣，发挥积极主动性，去快乐地经历体验知识的形成过程，才能学得快，学得多，记得住。诚然，如何提高学生的学习兴趣，让他们在课堂上最大的发挥主观能动，才是课堂高效的必要条件。下面，我想就这一点，结合自身经历，在建构新的教学模式的探索过程中，以及一年多来的观摩、研讨、实践和总结，梳理一下个人的点滴思考：一，注重情境

3、的创设。数学教学显然有别于语文英语学科的教学，它对教师的教育教学方法、手段等能力的要求相对提出了更高的要求，要想从看似简单的教材中，提炼出培养学生所需要的营养，需要你从课堂教学一开始就要下功夫，如何创设一个既要涵盖知识点、贴近学生已有生活经验，又喜闻乐见、刺激学生感观引起学生兴趣、提高注意力的教学情境，是起到教学效果事半功倍的关键。比如在观摩《事件的可能性》一节课时，执教老师先让学生在课前做好的转盘上玩转盘游戏，并提出问题：当转盘停止转动后，指针落在什么颜色区域的可能性大？这样看似简单的安排和提

4、问，却能让学生积极地参与到学习中来，激发了学生的学习兴趣，同时也培养了学生的动手能力，使学生在动手操作中解决问题，达到教学目的。但要注意的是，教学情境的创设，其方法内容多种多样，形式不一，里面呈现出的信息丰富多彩，不仅能提高学生的兴趣，也能分散学生的思维及注意力。因此，在这个环节上，教师要正面引导学生从中提取所需的数学信息，适时设疑，吸引学生注意力，让学生表达出急于想知道、想解决的问题，不仅能让学生明确接下来的学习目标，需要完成的任务，又能调动学生探索的欲望。二，注重重难点的把握和突破。重难点的

5、把握和突破，是一节“保有效、增高效”的根本。吃透教材，以旧知识为生长点，进行重难点的把握和突破，切莫草率为之。学生只有在关键的知识点有了真正的认识和理解，才能获得学习动力，才能以点带面，全面掌握教学内容，体验成功，获取成就感。学生有了积极主动地探索欲望，教师自然可以放手让学生亲历知识的形成过程。三，注重语言的设计，激励学生探索的欲望。真正的课堂应该“努力做到‘果’让学生自己摘，‘问’让学生自己提，‘话’让学生自己说，‘情’让学生自己抒，‘题’让学生自己解，‘法’让学生自己探。”这一点，凡是看过电

6、视剧《马大帅》中马大帅做老师的那段剧情的老师，多少都会从中得到启示：马大帅的成功不在于教，而在于问。这是最高明的教学智慧。因为设置障碍的问，能给学生造成认识上的冲突，激发学生心理发展的动力；机智的问，能激起学生的质疑，激励学生的探索精神。四，注重课堂练习的设计。遵循作业设计理论把握作业设计原则，对于一节完整而高效的课堂来说也至关重要。巩固性的作业练习必不可少，又不可加重学生负担，所以，练习作业的设计要把握好设计原则，既要有系统性、针对性、选择性和延展性，还要有兴趣性、探索性和梯度感，应该是色香味

7、俱全的小茶点，这样方能引起学生挑战的欲望。以上几点想法，看似常用的教学环节，要想轻车熟路的驾驭，就要求教师在课前付出比课堂上更多的思考和努力。美国著名的教育家、心理学家布卢姆提出的“掌握学习”理论，就强调每个学生都有能力学习和理解任何教学内容、达到掌握水平。只要提供较好的学习条件，多数学生学习能力、速度和动机方面的个别差异将会消失，大多数学生将获得较高的学习动机。这样的学习动机是建构高效课堂所必需的因素。