初中语文教学须充分重视朗读.doc

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1、初中语文教学须充分重视朗读[导读]本文试着分析了目前语文课堂教学中朗读存在的问题，阐释了朗读的重要作用，以及如何加强朗读训练，以期全面提高教育教学质量。【摘要】：在初中语文教学中，部分老师和学生对朗读的重要性没有引起高度的重视。本文试着分析了目前语文课堂教学中朗读存在的问题，阐释了朗读的重要作用，以及如何加强朗读训练，以期全面提高教育教学质量。    【关键词】语文教学 朗读作用   朗读训练在《中学语文新课程标准》中，教学内容部分对朗读作出了明确的规定：“用普通话正确、流利、有感情的朗读课文。”在中学语文课堂教学中，朗读训练作为阅读训练的基本内容之一，是课堂教学的重要环节，应当引起广大教师

2、和学生的高度关注。可是近几年来的中学语文教学使得琅琅书声渐渐在校园里销声匿迹了,还有部份老师、学生都片面认为朗读是小学语文课堂教学的一种较为主要的学习方式，进入初中阶段不需要再进行朗读训练了。其实，这是一种错误的认识，中学语文学习仍旧是学生的母语学习阶段，要想听懂别人的话，正确表达自己的内心所想，必须培养较强的语言感受能力，而能够快速培养学生语感的唯一捷径便是朗读。目前初中语文教学在朗读方面存在的主要问题：一、朗读的时间不够充分。    充斥于语文课堂的“讲问教学”挤掉了学生读书的时间，一堂课，学生朗读的时间却不到5分钟，朗读训练往往是来去匆匆，似蜻蜓点水，浮光掠影；如雁翔长空，过而无痕。如

3、预习性的朗读，要求学生通读课文，读准生字新词，但实际上多数学生连一遍课文都未读完，教师就“啪—啪—”鼓掌示意学生停下，马上转入下一程序，朗读便成了教学中的一个过渡环节。   二、朗读的目的性不够明确。　　甲生读了乙生读，男生读了女生读，看似热热闹闹，其实读前没有要求，读中没有指导，读后也没有及时的评价反馈，学生只是被教师“驱赶”着为读而读，没有用心、用情去读，而是有口无心地“念着经”。这样的朗读必然事倍功半，而且容易导致学生做事心不在焉、缺乏目的性。   三、朗读的面过窄。　　不管是检查性的朗读还是讲析、答问之余的所谓有感情朗读，教师往往只盯住那几个优等生，读来读去，就是那四五个学生在“尽情

4、”展示，而绝大部分学生都成了不折不扣的忠实的听众，这种多数学生得不到朗读训练的现状，又怎能提高朗读教学的质量，又怎能落实语文教育中最基本的一分子——会读呢！    四、朗读指导机械匮乏。　　朗读教学指导方法过于单调、机械、生硬，常见教师在分析、理解文段之余即兴来一句“请同学们有感情地读读这部分”，或“把xxx语气读出来”，诸如此类隔靴搔痒的引导，导致朗读不能溶“导”、“练”于一炉，不能揉理解、感悟于一体。有的教师即使有指导却不得要领，只重声音形式，不重内心体验；只重表层的技巧，不重语言的内蕴。常听教师直截了当地告诉学生，把某一个字（词）读得重（或轻）些，把某几个句子读得快些或慢些，而忽略了朗

5、读表情达意的要义。所以许多学生一遇到感情比较强烈的句子，就认为该读重音，而不知道有时重音轻读，表达的效果会更强烈。如郑振铎《海燕》一文中最后两段是：“小燕子在海面上斜掠着，浮憩着。它们果是我们故乡的小燕子么？啊，乡愁呀，如轻烟似的乡愁呀！学生往往读得快而高昂，像在喊口号。其实，应读得缓慢而低沉，字字有声，声声有情，这才富有感染力。有时，学生朗读时轻重、缓急把握对了，但分寸感很差，一重特重，一轻特轻，极不和谐，让听众的心一紧一紧活受罪。另外，读长句，读排比句时该怎样换气，怎样停顿，在我观察的课例中，指导几乎等于零。学生读长句时读得上气不接下气，还读成了破句。学生会说话，却不会读对话，读对话时呆

6、板、别扭，并不代表“角色说话”，却刻意模拟角色的声音，不但搞得怪腔怪调，也削弱了语言本身的表现力。   五、只求形式不求实效。　 据我观察，一般一堂课朗读安排了三四次，但有安排却未到位，有形式却无多大实效，往往是琅琅书声骤然响起，不到1分钟，又在教师的示意下戛然而止，朗读似乎成了课堂教学的一种可有可无的点缀。    古语说：“书读百遍，其义自见”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。专家也曾说：“语文教学，若不进行朗读示范指导和练习，也不能算完整的语文教学”。由此可见，“读”是语文学习中不可或缺的重要组成部分，同学们要在语文学习中“入门”，乃至“入室”，必须讲求“读”，务必在“读多”、“读对

7、”、“读好”上下功夫。　　在长期的初中语文教学实践中，我们深深认识到朗读的重要作用。　　一、朗读能帮助学生加深理解文章的思想内容。　　朗读是以理解为基础的，朗读水平的高低，效果的好坏，往往取决于对文章思想内容的理解，只有对一篇文章有较准确的理解，才有可能朗读好。反过来说，按要求、高质量，反复朗读又能帮助学生加深对文章思想内容的理解。　　二、朗读能营造良好的学习氛围。　　有位教师教学日本作家江口涣的《鹤群翔空》