用数学激发生命正能量.doc

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1、用数学激发生命的正能量 摘要：生命是教育的原点，提升个体生命的质量与存在价值是教育的最终目标。特别是新课程背景下的初中数学课堂教学，必须依据学生心理发展的特点，为学生创设实践活动和探索的情景。所谓，实践出真知，同样，实践也是检验真理的唯一标准，让学生在积极活动中探索学习，了解世界和人生的本质，在积极活动中促进心理的全面健康发展。本文主要论述了新课程背景下如何在初中数学课堂教学中渗透生命教育，促进学生健康人格的发展。关键词：新课程；生命教育；初中数学教育是为人服务的，为生命服务的，教育离不开人，离开了人的生命，就会变得荒诞、变得虚伪。生命

2、化教育新课程理念下的课堂教学要以学生的发展为本，要树立“生命化课堂”的观念。生命课堂是基于教育的生命意识，从学生的生活经验出发，通过师生互动共同创设出新的生活经验，激发生命的正能量，使生命融入新质，从而才能促进学生的全面发展。但是长期以来，我们的教育只是成为学生获取知识的工具，成为教师谋身的奴隶。我们的教育没有很好的促进学生个体生命的精神成长，缺乏对学生生命的关怀，使得学生在面对压力挫折或遭受打击的时候，轻则自残，重则自杀。近年来学生自残自杀事件不绝于耳，这已给我们敲响了警钟。这些事件的发生不仅仅在于考试的失败，学习跟不上，同学相处不融

3、洽等表面原因，更多的是由于学生内在的精神层面教育的缺失。因此，我们要提高生命化教学意识，创设良好的和谐氛围，改进教学方法及评价机制，使生命化教育寓初中数学课堂教学之中。一、构建和谐的学习环境，树立正确的生命价值观在数学课堂教学之中，要让每一个“生命”都得到发展，就必须创设和谐的学习氛围，建立师生间的平等关系。生命只有在宽松和谐的课堂气氛中才能茁壮成长。兴趣是学生学习最好的老师，和谐美好的情境的创设能很好的吸引学生的兴趣。这些情境可能是优美的乐曲、绚丽的自然风光、生动有趣的动画或影像、生动震撼的图表。例如在教学《轴对称图形》时，引入天安门

4、、故宫的对称，南京的中山陵，山东的孔庙的对称，京剧脸谱的对称，汉字的对称，自然界中山围绕着水，水倒映着山的美景。这些资源的使用，让学生在欣赏绚丽风光的同时培育了对大自然生命的感慨与热爱，认识生命的价值。在和谐的课堂里，学生是学习的主题，是知识的积极建构者，教师承担的是“人格引领”和“学业指导”。教师用自身的生命体验去接受、同化教材，获得属于自己的灵魂认识，即有自己的教学思想，自己的生命真切体会，用自己的生命表达方式，去与学生交流、碰撞，使双方都得到感悟，从而提高对生命的本质认识。教师还要用“师之爱”激发“生之情”，用真挚的感情去滋润学生

5、的心田，帮助学生克服心理阻碍，增强学生学习自信心，使学生在一种轻松、愉快的气氛中学习。二、创设教学评价体系，提升生命教育的品质新课程标准指出，评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。（一）对学习态度和学习效果的评价。不同学生个体对学习的态度不尽相同，对数学学习的评价要关注学生学习的效果，其是否

6、掌握了相应的内容，发展了相应的思维、形成了相应的能力。同时针对个体差异，评价学生的学习水平是否达到要求，原有基础不同应达到的层次也不一样。通过这样的评价，促使学生树立信心，期待进一步的提升。（二）对学习过程的评价。评价分为课前预习评价、课堂学习评价以及课后复习和完成作业评价三个方面。课前预习评价学生能否认真完成预习笔记，带全学习用具，包括书本、数学绘图工具等；课前要把当堂教学用具齐放在桌面上；在学习过程中，学生是否认真参与学习全过程，是否积极主动进行思考探究，是否与其他同学进行合作交流。课后复习和完成作业评价学生是否按时、准确完成课后复

7、习，及是否认真完成作业，按时上交作业等等。 （三）对数学思维的评价。对数学思维的评价要关注学生在面临各种问题情境时，能否从数学的角度去思考问题，能否发现其中所存在的数学现象并运用数学方法解决问题，要关注学生在数感与符号感、空间观念、统计意识、推理能力、应用数学的意识等方面的发展情况，面对现实问题时，能主动尝试从数学角度、用数学思维方法去解决问题的策略，具有统计的观念。 三、拓展生命教育资源，延伸生命教育的内涵新课程特别强调学生的主体性，主张为学生提供自由想象、自主思考的空间。拓展生命教育资源,学生才会不断的发现、探究、生成和解决问题,激

8、活生命的动力,强化生命的意识,提升生命的思考。这样学生才能在教学中逐步形成自己对数学知识的理解和有效的学习策略，对生命教育的内涵有更深层次的见解。（一）让学生经历操作活动的过程，通过动手实践学习数学。新课程