帮学生搭建沟通古今的平台.doc

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1、帮学生搭建沟通古今的平台——浅谈文言文有效课堂教学模式汉铁高中陈静在很多学生心目中，文言文就如一门外语，语文课堂上有一种较普遍的现象，一上文言文，学生笔记就记得唰唰响，满满当当全是关于文言字、词、句的有关解释、翻译。文言文教学变成了单纯的古代汉语教学。在教学中，教师的阅读代替了学生的阅读，学生缺少自己感知课文的实践活动。文言文教学是语文教学的重要组成部分，有不少语文教学工作者为了提高文言文教学的实效，作了许多有益的探索与尝试，为文言文教学实践提供了一些经验，现就我的教学实践谈谈文言文有效教学的粗浅认识。我以《项羽本纪》（节选）为例，谈一谈自己在文言文教学中的做法：第一步，激

2、发兴趣，反复诵读，让传主的初步形象在学生头脑中“立”起来。在文言文教学中，我们如果不实实在在的让学生去感受形象，不关注学习主体的情感体验，只注重文言的语言积累，会让我们的文言文教学效率低下。因为文言文阅读过程也是包括感知、理解和情感体验在内的言语活动过程。要提高教学的有效性，教师一定要循循善诱。激趣，可以激发学生的自愿学的热情。我利用上现代文的间隙抽空在堂上播放屠洪刚的歌曲《霸王别姬》，引导学生赏析歌词，激发学生对英雄的崇拜、景仰之情，让学生的心开始向往那个激情澎湃的岁月。又将杜牧、王安石、李清照等人对项羽的评价介绍给学生，让学生思考“你如何评价项羽呢？”这种正式上课前的提

3、前预设有利于激发学生提前的去主动探究课文，为后面培养学生的创造性思维开路。　　接下去我趁热打铁，要求学生利用早读、晚读反复诵读文章。为了培养学生的文言语感，就必须注重诵读。“读书百遍，其义自见”，朗读得好，文意、文情、文势、文序、文趣，都可在铿锵的朗读声中体现出来，读，是开启文言大门的钥匙，离开了读，学习文言文就等于在空中建楼阁。　　第二步，自主积累，自主检测，夯实文言基础。　一篇文章学生也能粗略地看懂，可是深奥的地方，隐藏在字面背后的意义，他们就未必领会。老师就必须在这些场合给学生指点一下，学生看书读书的能力自然就会提高了。《新课标》指出学生要能借助工具书和有关资料，读懂

4、不太艰深的古代诗文。基于这一认识，教师在上文言文时一定要放手，要相信学生的潜能，不要包办，将繁琐串讲的时间还给学生直接进入阅读实践，让学生有时间思考。　　为了保证落实，一般堂上用二十分钟左右的时间，让学生先认真自读，做到“三读一抄一查”。“三读”指读课本，读课文下注释，读课后问题；“一抄”指将课文的重要注释摘要抄录到原文中相应的字、词、句的位置；“一查”指利用工具书查出注释没有自己不解的地方。这样做，既疏通了文意，又加深了印象，且便于以后复习。并且明确要求：第一，通过自读，基本理解重要文言文字词、语句，如有困难，自读结束后提出来供大家讨论。第二，通过自读，理清文章思路，基本

5、了解文章主要内容。在课上坚持让学生自读，让他们自己投入阅读实践，直接感知课文，才能培养他们主动求知的能力。教师在课堂上只要针对学生在自学过程中无法解决的文言词语和文言现象进行适当点拨便可以轻松完成文言字词的梳理，有效避免繁琐串讲所带来的负面效应，减轻了课堂文言字词教学的负担。　　大概一节半课可以完成全文的字词疏通。剩下半节课可以让学生自出测试题来检测。这样检测虽然是对前面文言知识的“重复”，但这种“重复”区别于机械的重复，是一种有意义的主动重复。从答题的情况来看，大部分同学掌握得也不错。当然，最为关键的是同学们有兴趣去做，他们体会到了“创造”和“成功“的喜悦。　　第三步，小

6、组探究，适当点评，让传主的形象在学生头脑中“活”起来。新课标提出的“自主、合作、探究”的理念如果真正落实到文言文的课堂上，往往起到事半功倍的效果，关键是如何有效操作了。学生在老师的指引下，自己探究，创新思维慢慢就得到了提高。教师的任务就是要在学生粗略看懂文章的基础上，给学生以“指点”，使其开窍，逐步提高学生的文言文阅读能力。　　提出传记文言文的具体阅读目标——“学会评论人物的方法和写作人物评论”，有目标的阅读，因为对“英雄人物”的崇拜往往更能提高学生的阅读讨论的兴趣。然后给学生分组，推选组长，确定每一个小组研习的具体内容,然后总结发言。　　学生的发言异彩纷呈，在这个过程中，

7、不是所有的发言都深入，这就需要教师适当引导学生的评析走向深入。比如学生谈项羽杀会稽守通的果敢，因为是节选，教师可以引导学生做点课外延伸，启发学生在评中注意人物性格的发展性。　　通过这节课的学习，项羽的形象活脱脱地战立在学生的心中，叩动他们的心弦，震撼他们的灵魂，但真正要促进思维的完整、深入还得通过写作。　　第四步，课后习作，堂上讲评，让传主的形象在学生心中“实体化”。　　学生如果想要把自己堂上的口头发言、把自己的思维成果用书面的形式表达出来，一定离不开再一次对课文的深入探究，甚至还会通过拓展阅读的形式来开启自己的思