浅谈素质教育体制下的.doc

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1、浅谈素质教育体制下的“有效教育”教学，简而言之，就是“教师的教”与“学生的学”的有机结合，在以往教育体制下，教学往往弱化了“学生的学”这一重要环节。回顾以往的教学实绩，不难发现，教学中越来越多地陷入了一个个教学盲区，如：无效教学带来的题海战术、效率低下，把机械重复美称为“巩固”，把死记硬背狡辩为“强化”；低效教学带来的教师与学生、教师与家长的教育脱钩，教师“轻松”了，学生更“自由”了；负效教学带来的违背教育教学本质规律和不切实际；高效教学带来的只重成绩而不重整体素质的困惑。以上的这些理念与手段在应试教育中发挥着举足轻重的

2、作用，单纯从升学率这个角度来看是极其成功的，但是，在现如今素质教育这个大背景中去重新审视这些理念与手段，很明显地发现，它们竟然与素质教育格格不入，理所当然，我们现行教育中应该抛弃这些模式化的、陈旧的教育经验，努力去探索寻求一条更加适应素质教育的有效教育的新模式。所谓“有效教学”，就是要在符号时代和个体积极价值建构前提下，其效率在一定时间内不低于平均水平的教学。教师通过自身努力，在学生家长的配合下，调动班级里较差的一部份学生在一定时间内实现跳跃式成长，使这部分学生的效率不低于平均水准，从而极大地推动整个班级，甚至是整个年级

3、教学水平的上升，相反，整体水平的上升常常会反作用于平均效率的上升，从而促进整体教学质量的螺旋式增长。那么，在教育教学中怎样才能实现有效教学呢？在此，我举个例子来简单阐述一下自己粗浅的认识。本学期，我在桃园小学三年级（1）班做了一个教学试验，全班有三分之二的学生来自农村，与城镇生源相比较，农民工子女的学识基础要薄弱一些，接受新知识的发散思维也相对要弱一些，为了调动这绝大部分学生的学习积极性，我首先从挑选班级干部、少先队干着手，有意识地让更多农民工子女担任班级干部、少先队队干，从而减轻他们的思想负担，调动他们的积极性与自主性

4、，培养他们丰富的性格。其次，作为教师，我认真做到课前充分准备，课堂热情、热心地传授，用生动丰富、幽默的语言表述，努力营造一个活跃的课堂氛围，课后尽量只布置一些很有针对性、能起到强化知识的作业；同时，对极个别学生加强系统的知识板块教学，通过教师与学生的共同努力，现已初见成效，经过几次平时测试，我发现这个试验已达到我起初的教育预想，整个班级成绩上两化分化已明显减弱，绝大多数学生已经能自觉地、自主地完成阶段性学习建构。我们常常倡导并实践素质教育，其实就是要求在有效教学中强化“教师的教”与“学生的学”，做到双管齐下，两手齐抓，在

5、教学实践中形成“教学相长”，重视教学中的非智力因素、认真、彻底地贯彻落实素质教育，重视学生的个性发展、全面发展，努力为学生创设一个情境性生动的学习氛围，在教学中引入竞争机制、奖励机制，教师主导学生进行挑战性的学习、发展学生的认识思维，同时，经常与家长沟通，与学生进行交谈，切实做好建设性的教育对话，从而不断提高学生对学习的认识，增强家长对学生的责任意识，因为要想达到有效教学的最大功效，就必须处理好教师、学生、家长三者之间的连带关系，缺失其中任何一个环节，都将大大剥弱有效教学的质量。面对有效教学的效率趋高化、精力节约化、绩效

6、最优化、结构最优化以及有效教学中教学形态的丰富性和发展性无疑是对素质教育以巨大的推动和影响，它可以不断提高教学参与者（教师、学生）的学习效率和学习能力，同时可以把更多非智力因素引入教学环节，增强教学的生动趣味性，确保新课程改革在素质教育背景下顺利实施。总之，笔者认为，有效教学在素质教育中的巨大作用和意义在于：它是一种个性的培养、一种情绪的熏陶、一种责任的强化、一种能力的锤炼。