自主朗读品味收获.doc

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1、自主朗读品味收获湖北省襄樊高新区米庄中心小学王霞如何指导学生爱读书、读好书，是我们每一个教育工作者共同探讨的问题。大量教学实践证明，阅读教学要落到实处，就必须在最根本的朗读上多下功夫。小学语文教学中的朗读不是简单意义上的“念”，而是运用普通话把书面语言清晰、响亮、富有感情地读出来。“三分文章七分读”这句话流传至今，不难看出古人对读的重视。人教版小学语文新教材所选篇目，文质兼美，有着丰富的内涵和深厚的人文精神，非常适合朗读。学生可以通过朗读，领会文章的主旨、神韵、风格，受到熏陶感染，还能提高听、说、写的能力，从而加大语文为生活服务

2、的力度。由此可见，朗读在整个语文活动中有着不容忽视的地位。一、朗读促语感从语文教学角度来说，我认为语感教学就是使学生在长期的规范语言和语言训练中养成一种带有浓重经验色彩的、比较直接的感悟。而朗读是语感培养的基本方法。如教《十里长街送总理》一课，在范读课文时，我注意把握总的情调，掌握好基本感情色彩，以真挚、深沉、压抑的基调，以轻而缓的语气，将学生带入那无限哀思的情境中。通过朗读训练，让学生品出言中之意，悟出言中之理，感受言中之情，既丰富了语言库存，又陶冶了情操，训练了语感。二、朗读激想象正所谓“可意会而不可言传”，朗读可将语言文字

3、创设的意境美展示出来，而这意境美是需要借助想象实现的。众所周知，想象是树立形象感的核心，是激发情感的关键。学生朗读时，不仅要从语感出发，而且还要始终伴随对具体形象的感知、联想、想象。如：我在教学《爬天都峰》时，引导学生想象天都峰险——铁链仿佛从空中挂下来似的以及小女孩和老爷爷爬天都峰的艰难，领悟他们克服困难的勇气和勇往直前的精神。学生通过想象再现了语言文字可描绘的情景，产生了真情实感，大大提高了朗读的表现力和感染力。一、朗读强记忆记忆是人脑的一种特殊功能，是人类储存知识的一种重要方式。小学阶段是人一生中记忆力最好的时期，教师要充

4、分利用教材指导学生朗读（因为朗读能加深记忆，巩固记忆，能呼唤人们的感知和想象，起到联想记忆的作用），让学生直接感受语言，积累语言材料，了解多种语言表达方式，就能学会运用语言文字准确地表达自己的观点，抒发自己的感情，从而发展语言。二、朗读利领悟俗话说：“读书百遍，其义自见”，的确，朱自清先生也认为：对课文内容的理解，其意义的获得一半在声音里头。他说：“要增进学生理解和写作的语文能力，得从正确的诵读教学入手。”学生反复朗读，才能积累大量的语言材料和背景经验，激发出思考的热情，从而获得深刻的语言洞察力和透视力。比如我在教学《一夜的工作

5、》一课时，我让学生用多种形式朗读课文，通过朗读他们都体会到了作者的自豪和对总理的敬佩心情。一、朗读练鉴赏像朱自清、冰心等名家的作品，多读多吟，真能陶冶读者的生活情趣，提高读者的修养品味。故而，教师千万不要在朗读上吝啬时间，因为随着朗读的不断进行，学生对美的感受会更加细腻，并不由自主地往形式美以外的范畴渗透。当感性的积累达到一定的程度时，茅塞顿开的时候也就到了。学生会在不知不觉间获得文学鉴赏的能力。所以，我们要用大量时间让学生无拘无束地读书，进行感受的量的积累，因为鉴赏力的获得往往表现为一种顿悟，是量的积累的必然结果，是不需要也不

6、可能安排时间的。当学生对文章的意蕴有了理性的把握后，再回头去朗读，会对形式美产生更深刻的认识，从而实现对艺术作品的全面、深刻的赏析。这就是“好书不厌百回读”的原因。二、朗读助写作“熟读唐诗三百首，不会作诗也能吟”，可以看出古人是重视朗读的。“读书破万卷，下笔如有神”则是形象地说明了读书量的积累会产生质的飞跃。朗读又是一种对作品进行再创造，把书面语言转化为有声语言的表达艺术。读懂别人文章的最终目的是自己学会写文章，这看法不一定全面，但对小学生而言，写这一关是非过不可的。我以为，要完成从读到写的过渡，模仿不失为一条捷径。而要模仿得好

7、，翻出新意，并进而走出模仿，走出自己的写作路子，精读、朗读乃是不可或缺的前提。精读细赏过的文章烂熟于心，会转化成人的语言背景，一旦有相似的情景浮现，她就会渗透出来，迁移到诱发物上去，利用现成的形式表达新的内容。朗读还是培养说话能力和写作能力的有效方法。朗读有助于提高口头表达能力。读书时把辨形释义、正音、识字有机结合起来，便能积累词汇，熟悉句型，洗练语言，规范口语，能培养正确、流利、清晰、富于表情的说话习惯。不仅如此，还利于提高书面表达能力。因为“读”是前提，“读”是接受信息，而写作是对信息进行处理加工。如果没有信息，处理信息就无

8、从谈起。当背过的东西，写文章时若能用到它，便能召之即来，呼之欲出。前人所说“劳于读书，逸于作文”，我想原因就在于此吧。