快乐让写作如此美丽.doc

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1、快乐让写作如此美丽——职校生“愉快作文”探微老河口职业技术学校邱泽慧新学期伊始，我又担任了两个班的语文教学。第一次作文课，刚好是教师节，我就要求学生写一篇“我的老师”的文章。客观的说，这个题目并不难写，每一位学生从幼儿园到高中，都经历了不少老师，随便找一个就可以成为一篇好文章。可是一个小时的限时作文（700字）只交上了18位学生，其余的不是还没完成，就是还没动笔。其实我们早已习惯在教室里看到这样的画面：每次作文课，学生一个个眉头紧皱，口咬笔杆，痛苦万分。两节课过去了，不是草草而就，就是寥寥几行，有的甚至于空白一片。每次作文只好一拖再拖，实在拖不下去了，就抄一篇敷衍了事。职校学生怕写作文，教师厌

2、教作文，是职校语文教学中普遍存在的教学负值现象。如果放任这一现象，势必造成教学大循环中的恶性反复。如何遏制以至消除这种现象，使教学循环得以畅通呢?最好的方法莫过于在作文教学中，致力于创设和营造和谐的情感氛围，使学生在作文时以饱满的热情进行“言之有物、言之有序”的文学写作和真实情感的抒发。这种方法就是被许多语文教学者所倡导的“愉快作文”。一、感知生活，收集素材。生活是创作的源泉。要写出真情实感，必须有材料可写。事实表明，职校生大多基础差，更无兴趣去广泛阅读，深入观察，积累写作素材，每到作文之时，顿感“无米下锅”。其主要原因，一是无意关注或不善于观察，即使经历了富有情趣的难忘的事，也只能“只缘身在

3、此山中”，让好材料成了过眼烟云；二是生活单调。这些学生既不想学习，但又不得不学习，因而只能被逼着“两耳不闻窗外事，一心只读教科书”，没有时间去领略生活的多彩多姿，没有时间去欣赏美好的大自然。这样库存不足，积累贫乏，写作时要么搜肠刮肚，在咬笔杆中挤出几段文字来；要么干脆走捷径到作文选、写作大全中“讨”素材，寻章摘句，剪辑组合。于是常常会出现这样的“怪味豆”：明明是南方人，却写到了大东北的风景；明明是十七八岁的花季男女，可说出的话却老气横秋，而活鲜鲜的“我”却销声匿迹，杳无音讯。生活是一本浩瀚的百科全书，有许多丰富的宝藏，教师应积极学生不断地广大视野，从生活中挖掘有用的资源，启迪学生从广泛的日常生

4、活中学习通俗语言、挖掘经典的故事，如从报刊杂志中汲取具有时代感的词语和与时俱进的故事，如从街头巷尾、茶余饭后中汲取那些健康通俗的语言和感人至深的故事等等。引导不断感受生活的真谛，在观察的基础中善于筛选提炼生活精彩片段，如从下面的激励或反面的经验教训等方面，使学生的心灵得到净化、思想境界得以提升，使学生感知与捕捉到生活海洋中的人、事、景通过提炼变成知识海洋中一朵朵美丽的奇葩。二、激发写作兴趣。古代大教育家孔子曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。因此教师必须设法激发学生的写作兴趣。（1）命题时，注意抓住学生的兴趣所在，多形式多角度命题。这一做法既可破除学生对作文的神秘感和恐惧心理，又能

5、激发其写作欲望冲动，使其主观能动作用得到充分愉快的发挥。例如，围绕说明文、应用文的教学，设计“广告词文案”、“工艺品的制作”；围绕记叙文设计出“名著续写”、“春夏秋冬景”等。这些只是大致体裁规定的命题形式训练的常规化形式，既容易使学生愉快地进入写作者的角色，又有助于他们灵活性和创造性能力的培养。例如，笔者在课堂中引导学生进行《项链》的续写训练时发现，学生的兴趣特别浓厚，而体现在作文里的想象力也特别有趣味性。这种效果的取得，除了教师引导分析《项链》时注意了情境的创设外，也归功于日常教学中笔者注意培养学生进行“名著续写”这一大命题训练。在这一训练中，学生对写作的浓厚兴趣逐渐被激发了出来。（2）指导

6、学生作文时，注意诱发学生的感情外射。教师可以借助优美的语言叙述某一场景或故事，使学生产生共鸣感，从而诱发其创作更细腻真切的形象故事；而借助于实物、图片、影像等载体所传递的形象更具有直接的诱导性。例如，在讲完《景泰蓝的制作》后，可以借助“工艺品的制作”这一大命题提出作文要求。又如，在小说教学时，可以着重地向学生讲授小说的要素（理性诱发），再结合人物性格的细致分析（形象诱发）、主题和情节结构导析（美感诱导），从而有效地激发出学生的兴趣，引发其“登堂入室”的写作欲望和冲动（感情外射的基础），为学生愉快完成小说续写铺设路基。　　三、树立写作自信心　　有自信心，就是相信自己有取得成功的能力。当一个人拥有

7、坚定的自信心时，也就同时有了一种内在的力量，它能使一个人面对困难不退缩，面对压力不怯懦，面对失败不气馁，自强不息，勇往直前。美国作家爱默逊曾说过："自信是成功的第一秘诀。"可见，树立自信心对做好一件事是何等的重要。然而技校生常常表现出自信心不足的弱点。调查中发现，存在着写作心理障碍的学生中，有87%认为自己写作没有灵感，缺乏写作天赋，对写好作文丧失信心。由此可见，帮助技校生找回失落的自尊，树立起写