利用多媒体优化语文教学.doc

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1、利用多媒体优化语文教学从创新教育的角度看，教学的主要任务不是积累知识。随着信息技术的迅速发展，多媒体技术在课堂教学中得到了广泛应用，它以图文并茂、声像俱佳、动静皆宜的表现形式，可以提供形象、直观、生动的视觉画面和视觉刺激，对于激发学生的学习兴趣，丰富感性认识有十分重要的作用。小学语文教师在教学中，不能只为了给学生一个生动的画面而运用电教手段，而应该以发展思维为目的，根据教学重点和难点，精心确定思维启发点，捕捉运用电教媒体的最佳时机，引导学生深入地思考，通过形象的感知，使视觉、听觉与深入思考结合起来，训练思维的

2、广阔性、深刻性、灵活性，从而将课堂教学引入全新的境界。一、运用多媒体激发学生的兴趣爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”兴趣是推动学生主动学习、积极思维、探索知识的内在动力。学生对所学的内容感兴趣，才会积极主动探索，正所谓好学者不如乐学者，教师应充分运用电教媒体，采用直观形象生动有趣的教学方法，使教学过程呈现出情景交融，形声并茂的美景，不仅为学生提供认知的感知材料，而且可以在学习中的疑难处再现情景，启发学生对表象进行分析综合，使其思维向深层发展，给课堂注入了新的活力，把学生的兴趣激发出来。如教学《桂林山水》一文，

3、先播放一段漓江两岸迷人风光的录像，在配上清新典雅的乐曲，让学生饱览桂林山水的“奇、秀、险”和“静、清、绿”，亲身感受一下“舟行碧波上，人在画中游”的奇妙感受。这样，无需多说学生的身心自然会沉浸到课文描写的情景中去，学习兴趣也得到了极大的提高。再如在教学《牧场之国》时，由于本课描绘的是荷兰的异国风情，学生在这方面的感性积累较少，我在导入新课时创设情景渲染，请学生欣赏多媒体展示的荷兰美丽的画面，给予学生感官的体验，激发学生学习的内在要求。二、运用多媒体创设情景，反馈信息文学作品大多具有较高的审美性，作者的强烈情感

4、通过语言引起读者共鸣从而获得精神愉悦。然而，学生受时代阅历，特别是情感体验的限制，作品情感与学生情感存在一定的差异。因此，在多媒体语文课的教学中，教师将语言文字所描述的内容变成形声结合的画面，将会营造出特殊的情景，叩击学生心灵，引起强烈的审美震撼。如在教学《谁是最可爱的人》一课时，我制作了三幅画面，应分别配上音乐：一幅是“松骨峰战斗”；一幅是“志愿军战士在烈火中奋不顾身抢救朝鲜儿童”；一幅是“志愿军战士吃一口炒面就一口雪，与一位记者谈话”。我分别将画面投射到屏幕上。每投一幅画面，就让学生细细观察图片中人物的动

5、作及表情，然后让学生带着对课文的丰富想象，迅速朗读课文。学生读完课文后，要求学生复述《谁是最可爱的人》一文的故事情节，我分别抽了三位学生，他们的语文水平都不在同一层次，三人各复述一幅画面，就能叙述得逼真、具体、生动和完整。再如教学《为中华之崛起而读书》时，我向学生播放了一些当时社会环境的系列短片，让学生去体会，去感悟，在理解周恩来立下为“中华之崛起而读书”这个志向的原因就显得特别轻松。三、运用多媒体使抽象知识更形象、更具体解决重点、突破难点是一堂课成功的关键。如果这两点没有得到很好的解决，不管形式，内容怎样合

6、理，这堂课都不能算是成功的。在教学中我们经常遇到一些抽象的知识没有办法向学生恰当地讲解出来，学生面对着一行行文字，如同在读天书，枯燥而迷惑，而多媒体的辅助教学可以发挥其独特的优势，创造良好的条件，把抽象的知识变得具体化，简单化，这样学生接受起来就不再那么困难，例如：在教学说明文《珍珠鸟》《松鼠》的时候，学生随着课本虽然可以想象它们的外形，但是它们具体的样子还是抽象的，我们老师也很难在黑板上画出它们真实的样子，通过多媒体，从网上搜集关于它们的图片，先让学生观察、欣赏，然后在学习课文，就会起到水到渠成的效果。四．

7、运用多媒体组织有效课堂教学想象是思维的体操，是拓展思维空间的内趋力，是人们对头脑记忆表现进行加工改造建立新形象的心理过程。教学中充分挖掘教材因素，经常进行想象训练，有利于培养学生思维的广远性、深刻性和创造性。学生天真烂漫，想象力丰富。只要教师引导得法，让学生展开合理的想象，就能很好地激发并培养学生创造性的说话能力。而多媒体在说话训练中，激发并培养学生想象力又极其有利。如在教学《长城》一文时，向学生展示长城远近的系列图片，以及有关长城的故事，让学生在学习文本的同时，跃出文本，让学生发挥想象，畅所欲言，道出了古代

8、修建长城的艰辛，道出了对古代劳动人民的赞叹……再如：我在教学《葡萄沟》时，我利用多媒体先让学生观看葡萄沟的图片，那里的人非常热情好客，再看五光十色的葡萄和阴房怎样制成葡萄干，这样就增强了孩子们学习的兴趣，课堂便会活跃起来。多媒体在语文教学中的具体运用远远不止以上这些，还有更为广泛的用途，在教学在扮演着重要的角色。运用多媒体进行语文教学，使学生上课精力特别集中，想象力和记忆力得到增强，形象思维能力得到