打造高效课堂的方法与策略.doc

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1、打造高效课堂的方法与策略托尔斯斯泰说过：“成功的教学所需的不是强制，而是激发学生的兴趣。”《数学课程标准》也指出：“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学：不同的人在数学上得到不同的发展。”课堂教学是教师开展教学活动的主阵地，是学生获取知识的主渠道，提高课堂教学的有效性是每个教师不断追求的目标。新课程实施中，努力提高课堂教学的有效性是现在教育迫切得到觖决的一个问题，也是每个教育工作者都在积极探索的一个难题，那么如何提高数学课堂教学的有效性呢？下面谈一谈数学课堂教学中的一些体会：一、设计有效的课堂教学活动。教

2、学活动是否有效，关键是在课堂上能否真正落到实处，那么这就需要教师一定要把握教材，设计出目的明确、学生感兴趣并具有可操作性的教学活动。例如《分米的认识》教材提供的学习材料是学生最熟悉的“铅笔有多长”。可是，通过教学发现，学生对测量自己的铅笔有多长并没有多大的兴趣，究其原因：其一，这一问题情境没有现实意义，很难赋予铅笔测量生动有趣的活动情境，因此对学生的学习没有挑战性：其二，要建立1分米长度的概念，首先要让学生感知体验10厘米的长度，面10厘米长度的铅笔头很难找，无法满足每个同学体能的需要。曾在一节优秀教学设计中看

3、到执教教师以“吸管有多长”取代“铅笔有多长”，让学生通过参与吸管的长度（展示饮料盒并告知饮料盒的高度），量吸管的长度，自己为易拉罐、饮料盒设计吸管的长度等到一系列活动，感知1分米的实际长度，建立1分米的概念，并在获取数学知识的活动中积极发展自我。二、使合作学习发挥主动性。几乎所有的课堂上，我们都可以看到小组讨论式的合作学习，教师宣布小组讨论，整个教室就沸腾起来。但仔细观察，就可以发现：有些学习小组的学生抢着各说各的发现，谁也不在倾听；有的做起与课堂无关的事。因此，在合作学习前，教师首先要有一个估测：提出的问题，

4、有没有合作的必要，对于那些学生能独立解决的问题，就不需要安排合作学习。只有那些学生一人不能独立解决的，并能最大限度发挥学生之间的优势互补的问题，才有合作价值。如：《圆柱的认识》，教学重点是让学生认识圆柱侧面展开图。这里可以让学生分组研究。在组长的统一安排下，人人开始动手剪，大家仔细观察后，组长安排组员的发言顺序，根据大家的发言由一人做记录（老师提前设计好记录单发给每个小组），由一人做总结发言。这样的合作分工明确，让每一个学生在小组中都有事可做，发材料、做实验、记录、发言、总结汇报等由不同的学生承担，使每个成员都

5、意识到自己是小组成员中都有表现的机会，使每个成员都意识到自己是小组成员中不可或缺的一份子，让人人都成为小组学习的主人。三、给学生合理的评价。《数学课程标准》明确指出：“评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中表现出来的情感和态度，帮助学生认识自我、建立信心。”由此我认识到，数学课堂教学中评价学生的数学学习水平必须从只关注学生的基础知识与基本技能掌握情况，转移到全

6、面关注学生的情感、态度、个性、认知、能力等各方面的发展上来。1、不同的学生制定不同的目标。在数学课堂教学中，很多教师每节课都用一个目标要求每个学生，结果“学困生吃不了，优等生吃不饱”。实际上，评价要关注学生的个性差异，因为学生个体差异具有客观性，所以我们在教学中可以制定两个或多个不同层次的目标，如：有多种解答方法的问题要以要求学困生只用一种方法解答，优等生要用多种方法解答。这种做法可有效地克服教学目标一刀切的弊端，尊重学生的个性差异，使每个学生都在各自的知识、能力起点上获得发展。2、合理运用延缓评价。延缓评价主

7、要运用在：A、不马上给出正确的答案。在我们的课堂上，常常会出现这样的情况，当老师提出一个问题，个别学生会马上举手回答，并且答案非常正确。而教师也及时的表扬了学生。这样，一大批同学也许还没有想好，结果却出来了，课堂变成了只是优等生表现的舞台。另外，还会出现这样的情况：学生的回答是错误的，教师会马上予以否认。细想一下，这种武断的否定会挫伤学生的学习积极性，也不利于形成畅所欲言的教学场面。当然，错的总是错的，关键是教师的评价不宜太早，要让学生说够说透，要引起学生间的争论。在教师没有作出评价之前，每个学生都愿意把自己的

8、想法说出来，并且学生会努力使自己的的想法与众不同，这对发展学生的数学思维能力是十分有得的。B、给予再次评价的机会。学生在某一次回答问题时出现错误，或者某一次考试中成绩不理想，教师最好不马上给予评价，可以给他一次纠正的机会，让学生通过自己的努力找到了正确答案或者重新考出了好成绩，这其实是另一种肯定。随着新课改的发展，提高数学课堂教学的有效性已经成了一个战略性问题，如何提高数学课堂教学的有