生物的遗传物质.doc

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1、《生物的遗传物质》说课稿各位领导、老师大家上午好，我说课的题目是《生物的遗传物质》第一课时“基因的奥秘”，内容包括以下几个方面。一、指导思想和理论依据在本节课的课堂教学中，依据新课程理念，引领学生进行探究性的学习，同时在教学过程中渗透了“以学生为主体，以教师为主导”的课标精神。二、教学背景分析（一）教材分析生物的遗传物质属于课标第七个一级主题：生物的生殖发育与遗传。本课的教学内容分为两大部分：从萨顿的猜想直至摩尔根等人的基因定位，使人们不但确信细胞中存在着控制性状的基因，而且信服染色体是基因的载体，在解读科学史料过程中运用归纳法解决了基因在哪里的问题。从染色体与DNA，D

2、NA与基因，基因与性状几个层面来揭示基因是什么，运用了演绎法。（二）学情分析[知识基础]学生在第一册学习了细胞的结构，知道细胞核中存在着能控制遗传和变异的核物质；学生又通过上一课的学习知道了细胞中存在着孟德尔假设的“遗传因子”，这些都为新知识的学习奠定了基础。[学习动力]目前，基因，DNA，染色体这些遗传物质的名称已经广为人知，但这些都是对遗传物质浅层次的认识，学生有兴趣了解更深层次的知识。[可能存在的困难]对于初二的学生，在没有相应的理化知识的基础上，学生理解这一部分抽象的内容有一定的难度。因此，考虑到初中生的特点，我在教学中给学生提供了大量的史料和图片，鉴于上述分析把

3、本节课的教学目标定为：三、教学目标、重点、难点的设计知识目标：1,，知道科学家研究基因的历程2，列举基因位于染色体上的资料3，描述染色体，DNA和基因的关系能力目标：1，运用科学史归纳出基因的位置和本质2，培养学生的理解力和语言表达能力情感态度价值观：51，体会科学家们的科学态度和严谨治学的精神2，认识基因的本质，增强唯物和辩证的自然观根据教学目标以及学生情况分析我认为本节课的教学重点：基因位于染色体上。基因是有遗传效应的DNA片段教学难点：DNA双螺旋结构基因与DNA的关系二、教学过程与教学资源设计教学资源教师资源科学家发现遗传物质的相关史料，多媒体课件学生资源具备相关

4、的知识基础教学过程设计：本节课的教学内容主要包括：知识回顾引入，基因的奥秘包括基因在哪里，基因是什么，归纳总结，拓展提升五个环节。（一、）引入：回顾遗传学的奠基人孟德尔，通过豌豆等植物的杂交实验，提出了生物的性状是受遗传因子控制的假说，推测决定生物性状的基因是通过亲代的生殖细胞传递给子代的。后来，科学家们为了弄清什么是基因，基因在哪里，整整花了50年的时间，而且是从从研究有性生殖细胞开始入手的。（二、）基因在哪里用史料分析图解引导学生认识基因的位置。从细胞核，到染色质再到染色体以此将基因的位置具体化，然后归纳出结果。1875年，赫特维奇对海胆卵受精过程的观察，提出问题：你

5、认为遗传物质可能存在于细胞的什么结构中?引导学生思考出细胞核是双亲传递给下一代遗传物质的载体。在此基础上，1879年，弗莱明发现了细胞分裂时染色质一分为二，而且染色质数目在同一个物种中数目稳定。提出问题：推测遗传因子可能在细胞核的什么结构中？学生很快回答出是染色质。出示资料染色质，染色体的图片与数字说明，让学生观察猜测这一过程是什么样子的，教师以关键词点播：螺旋，折叠，缠绕。1902年萨顿在观察蝗虫的有性生殖的时候发现了染色体在亲代体细胞，生殖细胞，受精卵，子代细胞中的数目变化与组合，这与孟德尔的遗传因子假说，体现出了惊人的一致性。由此数量关系我们可以得到什么结论呢？5萨

6、顿猜想基因可能在染色体上，正是染色体携带者遗传因子从亲代传递到子代。1909年，丹麦的遗传学家约翰逊提出基因这个概念，替代了遗传因子。但假说毕竟是假说，一个不相信假说的科学家摩尔根用实验的方法证实了基因的位置。摩尔根和他的学生从1909年开始，用了七年的时间对果蝇的染色体进行实验研究，他们发明了测定基因位于染色体上相对位置的方法，根据图片让学生观察得出：一条染色体上有多个基因，基因在染色体上按一定顺序排列。总结：从孟德尔猜想开始，经过很多科学家的研究，不但证实了孟德尔的猜想是正确的，同时，还让人们确信细胞核中存在着控制生物性状的基因，染色体是基因的载体。（三、）基因是什么

7、通过以上学习，我们了解了基因的位置，那么基因到底是什么呢？我们运用史料分析图解分别从染色体与DNA，DNA与基因，基因与性状的关系几个方面来剖析。知道了基因位于染色体上以后，染色体成分的测定是最先开始的。1，DNA与染色体20世纪初，科赛尔发现核素的成分，根据问题引导学生分析出蛋白质，DNA，RNA是主要组成成分，其中DNA和蛋白质是染色体的主要成分。20世纪30年代，哈马斯顿等人证实，DNA分子是细长的结构并由四种核苷酸组成，由于科学家们认为四种碱基这样如此“简单化”的物质不能行使遗传因子的复杂功能，从而转向了探索复杂蛋白质