数学课程的基本理念与设计思路.doc

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1、第三节数学课程的基本理念与设计思路一、构建共同基础，提供发展平台1、内容高中教育属于基础教育。高中数学课程应具有基础性，它包括两方面的含义：第一，在义务教育阶段之后，为学生适应现代生活和未来发展提供更高水平的数学基础，使他们获得更高的数学素养；第二，为学生进一步学习提供必要的数学准备。高中数学课程由必修系列课程和选修系列课程组成，必修系列课程是为了满足所有学生的共同数学需求；选修系列课程是为了满足学生的不同数学需求，它仍然是学生发展所需要的基础性数学课程。2、解读我们首先要对我国高中数学以基本的定位。我国的教育制度，可分为“基础教育”和“专业教育”两个

2、阶段。基础教育包括九年的义务教育和三年的高中教育。高中教育又分为“中等专业技术教育”和“普通高中教育”。本标准是为“普通高中教育”而设计的。高中数学课程的基础性，包括两方面的含义：第一，在义务教育阶段之后，为学生适应现代生活和未来发展提供更高水平的数学基础，使他们获得更高的数学素养；第二，为学生进一步学习提供必要的数学准备。对基础的理解，不能仅仅停留在知识技能上,还应包括过程与方法、情感态度价值观，它们对于学生未来的发展都是非常重要的。根据上述的定位，我国的高中教育不是“专业技术的职业教育”，也不是“大学的预科教育”，而是公民的一种“数学通识教育”。它

3、的出发点，仍然是为广大公民提供进一步的数学基础。随着国家的发展，高中教育将会更加普及，我们期望为中国普通公民提供适应21世纪需要的必要的数学基础。《标准》设置的必修课程是所有高中学生未来发展的公共平台，它是一种共同的文化基础，学生可以借此在体育、文艺、文史哲、经济、政法、农、工、医、理等各个领域获得进一步的发展。与此同时，《标准》设置了不同的选修系列课程，它们仍然是学生发展所需要的基础性数学课程，为不同的学生提供不同的发展平台。二、提供多样课程，适应个性选择1、内容高中数学课程应具有多样性与选择性，使不同的学生在数学上得到不同的发展。高中数学课程应为学

4、生提供选择和发展的空间，为学生提供多层次、多种类的选择，以促进学生的个性发展和对未来人生规划的思考。学生可以在教师的指导下进行自主选择，必要时还可以进行适当地转换、调整。同时，高中数学课程也应给学校和教师留有一定的选择空间，他们可以根据学生的基本需求和自身的条件，制定课程发展计划，不断地丰富和完善供学生选择的课程。2、解读高中数学课程应具有多样性与选择性，使不同的学生在数学上得到不同的发展。“人生是在社会发展的环境制约下，个人不断选择的结果。”因此，学会选择，是未来公民必须具备的素养；学会选择，将有利于个性发展。在九年义务教育阶段，学生进行自我选择的要

5、求和能力还比较弱，数学课程提倡“弹性”，不强调选择性，这对学生的发展是有利的。然而，对于接近成年的高中学生来说，选择适合自己发展的数学基础、提高自身规划人生的能力是十分重要的。随着时代的发展，各行各业都对公民的数学素养提出了更高的要求，不同行业对数学的要求是不尽相同的；学生的兴趣、志向与自身条件也不相同，因此，每个人未来发展所需要的数学基础是不一样的。我们应当以学生的发展为本，尊重他们的个性发展。为此，《标准》设置了不同的基础。必修课程是基础，选修系列1、2也是基础，选修3、4同样是基础，它们是为学生的不同需求而设置的。回顾我国高中数学教育的历史，过分

6、单一的数学课程为许多学生带来无尽的烦恼，也使人才选拔机制产生过于机械呆板的弊病。学生的个性差异是客观存在的，并且随着教育的发展，接受高中教育的人将越来越多，这使得学生的个性差异越来越大。如果说以往的“精英教育”，还可以勉强地按照一个模式进行教学，实行单一的数学课程的话，那么今天的数学课程就要面对更加复杂的差别。同时，高中数学课程国际比较的结论告诉我们，高中数学课程的多种选择是国际数学课程发展的普遍趋势。根据我国教育发展的现状，《标准》提供的选择数学课程的灵活程度，与某些国家相比还不是很高，我们是希望课程改革能够循序渐进，走得稳妥些。根据以上诸多理由，《

7、标准》为学生提供了多种选择和发展的空间。这样，高中学生可以在教师的指导下，自主地进行多层次、多种类的选择。同时，《标准》还指出，学生在选择之后允许进行适当地转换、调整，以便不断地对未来人生进行规划和思考。高中数学课程给学校和教师也留有一定的选择余地。他们可以根据学生的基本需求和自身的条件，制定课程发展计划，包括“校本数学课程”的开发，不断地丰富和完善数学课程，为学生提供更多的选择。一种意见认为，既然高中阶段是基础教育阶段，就应该人人学习相同的内容，高中数学课程不应该具有选择性，“文理兼优”的学生将来会有更大的发展前途，许多成功人士在文科和理科方面都有很

8、高的修养。事实上，多样的选择并不妨碍学生的全面发展。选择，既能为不喜爱数学的学生减轻数学负担，