观察物件说课稿+教学设计(苏娟).doc

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1、观察物体说课（科组公开课）苏娟一、说教材说课的内容是《义务教育课程标准实验教科书  数学》四年级上册第六单元的观察物体。这些内容是学习空间与图形知识的必要基础，对于帮助学生建立空间观念，培养学生的空间想象能力有着不可忽视的作用。教材是从学生已有生活经验出发以及已学习了观察三到四个相同正方体组成的物体的基础上，借助于生活中的实物和学生的操作活动进行教学的。基于以上认识，我确定本课的教学目标为：1、学生通过实际的观察、操作和比较，获得“添上一块，从某个角度看，形状不变”的规律；提高学生在物体及其视图之间进行转换的能力。2、使学生经历观察物体的过程，丰富对现实空间的

2、认识，体会直观思考的价值，发展初步的空间观念，提高解决问题的能力。3、以直观操作的方式，增强学生的体验，鼓励学生在想像与推理的基础上，探索不同的摆法，进一步发展空间观念。4情感目标：通过探究活动，激发学生学习的热情，培养主动探究的能力；能克服操作中遇到的困难，获得成功体验，不断形成积极的学习情感。重点、难点：本节课的重点是：能辩认由5个到6个同样大的正方体摆成的不同物体的正面、侧面和上面看到的形状；能辨认从不同方位看到的两个简单物体组合的形状，体会物体相对位置的关系。本课难点是：辨认从不同方位看到的两个简单物体组合的形状，体会物体相对位置的关系。二、说教法1.

3、情景教学法      新课标指出数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。因此情景的创设要立足于学生的生活经验和知识背景。 新课开始，通过几道习题，观察由4个同样大的正方体组成的物体，激发学生学习兴趣，既复习旧知识，又为新知学习做准备。又激起学生探索对称图形的学习高潮：（1）（幻灯）请同学们看大屏幕,数一数，这个立体模型是用几个正方体搭成的？(比以前学过的多了一个)据图你能想象出它的正面、侧面和上面的样子吗？(简单提示一下哪里是正面侧面上面,可指名叫两个同学站到侧面,以帮助学生弄清侧面这一方位)(用教具实物摆一摆,学生用学具也摆一摆

4、,以增加直观认识.引导学生说一说在每一个面看到的是几个正方形?)（2）请你把文字和图形连一连。(先指名说说自己的观点,然后投影出示答案。指名叫两个学生说一说在侧面和上面看到的形状中，每个正方形所对应的是原立体模型中哪个正方体的哪个面。)2、发现法   引导同学仔细观察、动手摆一摆，在观察发现的基础上进行归纳。当学生通过实际的观察、操作和比较，获得“添上一块，从某个角度看，形状不变”的规律得出后，再次引导观察发现。教师的作用是组织发现活动，关注活动中的学生，使学生在探索中学习新知，亲历探索过程。三、说学法《课标》指出有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动

5、手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。实践操作法、自主探究法也是本节课中学生学习新知识的主要方式，同时重视学习方法的指导。1.实践操作法，现代教育心理学认为：儿童思维的发展是从具体形象思维向抽象思维过渡的。他们需要通过各种活动来学习知识，发展自己的智慧。因此，在 教学时，设计让每组同学亲手摆一摆，看一看，亲身感知、体验 从不同角度观察物体所看到的形状是不同的，逐步发展空间观念。 2.自主探究法     教学中强调以学生为主体，强调学生参与知识的形成过程，始终做到为学生提供充足的学习素材、创设充分学习的空间、时间，让学生自主探究，体验知识形成的过程

6、，培养主动探究的能力。   3.观察归纳法    例如，在引导学生获得“添上一块，从某个角度看，形状不变”的规律过程中，先让每小组开动脑筋，摆出所有可能的摆法，然后讨论归纳出：从正面看形状不变，只要在原来立体模型的前面或后面添上一块。紧接着，继续让学生探究，（1）、学生摆后问：从上面看，形状不变，你们发现摆的规律了吗？规律：在原来立体模型的上面或下面对着任意一个正方体添上一块。（2）、学生摆后问：从侧面看，形状不变，你们发现摆的规律了吗？这一安排不仅给学生独立思考的机会，而且教给学生观察的思维方法。 四、说教学程序本节课主要由六个环节来完成活动一：揭示课题。活

7、动二：通过看、摆视图，进行空间想象。活动三：例题教学（在四个小正方体拼成的立体模型中添一个正方体，通过操作，寻找摆放的方法。）活动四：摆一摆。活动五：小结活动六：根据立体图进行空间想象，训练逆向思维（拓展提高）。活动七：游戏教学反思：整堂课设计，充分体现了以学生为主体，教师是学生的组织者、引导者、合作者。在整个教学过程中，学生始终在动手实践，自主探究中学习知识，学生乐学，爱学，使学生从学会变成“我要学，我会学”，激发了学生的学习热情，培养其探究能力和自主学习的意识。教学效果不错。教案：观察物体石岐中心小学苏娟教学内容：苏教版数学第七册－－观察物体教学目标：1、

8、学生通过实际的观察、操作和比较，获得“