我的课与生本课堂.doc

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1、我的课与生本课堂——参加生本达标验收活动体会马桥镇中心学校张世根由于以前到外校学习的机会少，只是在资料上学习，感受不到他人真实的课堂氛围。这次有幸参加了镇中心学校组织的生本达标验收活动,真实的感受了生本教育的魅力，通过此次培训，我受益匪浅。生本教育在马桥小学生根开花，生本理念的人性闪耀，学生的自主，让我不禁羡慕万分，孩子们充满生机与活力的表现让我惊叹。回顾两天的生本达标验收活动，内心至今有种感动在涌动！这两天自己时时刻刻都在学习着、收获着。“我通过听课，切身体会到了生本教育“思考在课外，提升在课堂”；“积累在课外，交流在课堂”，在生本教育课堂里展示交流时学生能说会道，孩子们自信开放，表述流

2、畅，充满天性本质！确实体现了“顺应天性，依托潜能”的生本理念。真正成为了课堂的主人。这些也印证了：你给了孩子多大的空间，孩子就还你多大的精彩。以往的“激发潜能”在此转变为“依托潜能”，充分体现了以学生为本的理念。当我们把“依托”读懂后，我们会发现孩子渐渐自主，渐渐自信。这是作为教师、家长们最希望看到的：学习成为了他们的追求。羡慕之余，我不禁反思：我的生本教育的课堂教学策略。我在这次活动中，我所讲的20以内进位加法的例5《解决问题》。反思整个教学过程，我注重学生的自主探索，生生合作，采用了画一画和想一想、说一说的方式帮助学生解决问题。关注展示交流，把主动权完全交给了学生,由学生来做主，学生探

3、索，学生讲解，学生板书，学生解疑，做到学生是学习的主人，教师是数学活动的组织者、引导者，注重学生主动参与，让孩子在数学活动中学习，联系生活实际设计练习及活动，来巩固和应用所学的知识，同时也感受与生本课堂教学有很多差距：1、前置学习环节，在落实“思考在课外，提升在课堂”；“积累在课外，交流在课堂”，这个方面存在很大的问题。生本课堂前置学习提得轰轰烈烈，而我在教这节课中没有处理好前置学习，这是一个解决问题的内容，教后我认为这节课的前置学习不公要落实到课内还就拓展到课外。虽然是一年级学生，已经认识一些字了，我想如果让学生课外先把这部分内容阅读一下，完成书中的填空，思考从几个方面去思考的，再让学生

4、去生活中找一找，生活中有哪些事物也可以这们从几个方面去观察，在学生有准备，有思考的进入课堂，结合课堂内教师进一步的引导前置学习，学生的思考会有更大的提升，交流就会更深入。2、创设情境环节。针对低年级学生,教师可以创设一个富有童趣的情境,教师适时运用多媒体出示一个欢快、温馨的幼儿活动的画面,比如在幼儿园上活动课时的情景:滑梯，去荡秋千，去骑木马……渐渐唤醒学生们对幼儿生活的美好回忆。或者是创设学生喜欢的童话故事里的童话情境，这样也可能更能激发学生的学习兴趣。我在教学《解决问题》这个内容时，用的是书中学生开运动会时，一年级学生当啦啦队的跳舞的情境图，对一年级小学生来说还没有接触过运动会，也没有

5、当过啦啦队，对这一情境很陌生，学生的学习兴趣没有被很好的调动，所以对图的观察不积极，对图中获得的信息没有留下什么印像，这样就影响了后面自主探究，合作交流的效果。3、自主探究，合作交流环节。学生自主探究必须在学生已有的经验的基础上探究，如果没有的知识积累和经验做支柱，自主学习很难很好的完成，合作交流也就没有了深度。生本教育一个重要特点是强调学生小组学习，对于小一点的孩子来说，在学习过程中，合作时需要老师引导学生充分利用好现有的资源，把老师和同学当成学习的工具书，当成字典和词典来使用。无论是课前准备还是上课时的学习每位学生都必须在小组内充分发挥其应有的作用。把不懂的有价值的问题拿出来大家共同解

6、决，通过广泛的讨论和交换达成共识，从而学到知识。在教学《解决问题》时，由于前置学习的不到位，自主学习和合作交流用的时间比较多，还没有达到预定的效果。4、学生展示交流环节.生本教育课中交流时都是一个个团体，是一个个小组，每个成员都会有交流的任务，相互分工合作。每个组的学生，都是拿着自己的“研究成果”自信地走上讲台，展示自己的理解。面对同组学生讲解不到位的地方，组员相互补充；面对下面同学的质疑，台上同学侃侃而谈。我这次教的是一年级学生，我给每小组每个成员在小组里分担的任务，事先没有分工到位，展示的方法没有教给学生，学生上台展示时：一是不知道自己要做什么，老师临时安排，二是表述不流畅，自己的创意

7、只展示一方面，自己的创意不能很好的表达出来就不想说了，急着想下来，我为了完成本节课的任务，就让其他同学展示，接着老师帮忙板书，给学生展示方法时间不充足，更不用说让学生引导学生去质疑释疑，对这节课来说是一个缺憾。没有让充满天性本质的学生体会生命灵动快乐。4、评价不够多元，对学生的评价仅仅是老师的评价，学生之间的评价很少，其他激励措施也欠缺。语言不是很贴近儿童，对儿童注意力不能很好的吸引。在今后的教学中应该注意解决教学中出现