淡淡的香深深的情.doc

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1、淡淡的香深深的情——《桂花雨》的教学案例案例背景：平时我们都说语文教学要有语文味，语文课堂如何才能守住语文的本体。在平时的教学中，总琢磨着如何能让自己的语文教学散发出充满魅力的语文香，也用心地尝试着。案例阐述：《桂花雨》是一篇优美的散文，文中弥漫着作者淡淡的思乡之情和对故乡美好的回忆。课文以“桂花雨”为题，以“桂花香”为线索，写了“我”童年时代的“摇花乐”，表达了对家乡亲人和美好生活的眷恋。这样一篇文质兼美的文章，该怎么教呢？该教点学生什么呢？教学案例一出示:这下我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇。摇呀摇，桂花纷纷落下来，我

2、们满头满身都是桂花。我喊着：“啊！真像下雨！好香的雨呀!”1、师：作者为什么会喊？是什么让作者高兴得要大喊呢？你们有过摇桂花的经历吗？你们想不想一起感受一下呢？2、师配乐朗诵自己准备的文字：“这下我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇。我尽情地摇着桂花树，任由桂花像雨点一样纷纷落下来，摇啊摇，桂花落在我的头发上、脸上、鼻尖上，钻进了我的嘴里，滑进了我的衣领，洒落到我的肩上、身上、脚上，落得我满头满身都是，我沐浴在香甜的桂花雨中，整个人陶醉了，我忘情地喊着：‘啊！真像下雨，好香的雨啊！’”生闭眼欣赏后，出示训练：摇啊摇啊，香喷喷、

3、金灿灿的桂花纷纷落下来，落在我的()，感觉（)……3、是啊，桂花像雪花一样从树上飘飘悠悠落了下来，落得我们满头满身，引读（我深情地就喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀!”）桂花像春天的细雨密密地、绵绵不断地落下来，落得我们满头满身，引读（我就舒服地喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀!”）桂花像夏天的雷雨一串串地直落下来，落得我们满头满身，引读（我就大声地喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀!”）4、这诗情画意般的桂花雨，作者怎么能不兴奋快乐呢。让我们一起再来感受一下吧。齐读。在创设了情景之后的语言训练，放飞了学生想象的翅膀，学生能在充分的、

4、充满个性的语言实践中，将文本语言转化会运用的“活”的语言，学生的发言也很精彩，学生的朗读也挺投入的。我也得意地认为自己这个环节的设计挺成功的。可重新仔细审视一下自己的教学，才发现给予学生的东西太多了，看似给学生创设了情境，可同时也局限了学生的思维与感受。我们常说语文教学要“授之以渔”而非“授之以鱼”。这样的设计，强加给了学生朗读的情感，学生失去了个性地体悟与朗读。针对这一问题，我对这部分的教学重新做了修改：1、师：作者为什么会喊？是什么让作者高兴得要大喊呢？2、师：桂花落在你的身上，有什么感觉呢？生交流。3、把你的感觉用你朗读

5、表达出来。丢弃了繁华的修饰，虽感觉平淡了些。不过从学生的交流和朗读中，体会到学生的感受丰富而特别了，“啊，真像下雨，好香的雨啊”这一句从学生口中出来更富有感情与个性，此时学生的情感真的像来亲身体验过，是发自内心的。所以，语文教学应立足文本，在充分解读文本的基础上，形成切实有效的文本空间，而非一味地追求文本以外的东西。叶圣陶先生也曾言：“语言文字的训练，最要紧的是训练语感。多读作品，多训练语感，必将渐能驾驭文字。”锁定文章重点词，引导学生在精读细赏之后使课文烂熟于心，直至渗入潜意识之中。如果能因为“咬文嚼字”而让孩子的语感敏锐，

6、我们何乐而不为呢？在《桂花雨》这一课教学中，我也尝试着扣住关键的字词，由点及面，让学生在一遍遍地朗读，一次次的咀嚼中感悟文章所传达的情意，品味其字词句章的为文之妙。教学片段一：扣“浸”字品味花香在教学这一课时一开始，我就抓住“好香的雨啊”中的“香”字，让学生自主展开探究，从哪感受到桂花的香。引导学生“桂花开得最茂盛时，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里。”抓住句中的一个“浸”字，联系生活中前不久校园内的桂花开了，整个校园的每一个角落都能闻到迷人的花香，学生在不知不觉中理解了“浸”字，真正感悟到了这花香的浓

7、郁。教学片段二：扣“缠”体会“我”的期盼已久终于可以摇桂花的这份乐摇桂花对我来说是件大事，老盼着能摇桂花，现在好不容易母亲同意了，怎能不乐啊。从哪感受到“我”对摇桂花是期盼已久了呢？引导学生扣住“老是缠”体会“我”对摇桂花是期盼已久。师：我时刻都盼着能摇桂花，所以一早起床，我就缠着母亲问（引读）“妈，怎么还不摇桂花嘛！”，中午吃饭，我也缠着母亲问（引读）“妈，怎么还不摇桂花嘛！”；到晚上睡觉，我还缠着母亲问（引读）“妈，怎么还不摇桂花嘛！”师，我早也盼，晚也盼，幸亏天宫成人之美，让我可以提前摇桂花，这怎能不把我了坏啊。为了教学

8、的需要，我们会解读文本，会重组教材，有时虽能很好地突破教学的重难点，往往会把文章切割地支离破碎，进而学生接受到的信息也比较零碎，一堂课下来留在学生脑海的可能只是一个关键的词语，可能是一句精彩的话语，可能是一幅感人的画面…如在教学《桂花雨》一课时，我紧紧扣住了文眼“乐”，分别从