菜园里教案设计与反思.doc

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1、附件2教学设计（教案）——模板基本信息学科语文年级一教学形式多媒体教师庞根柱单位港口乡贩上小学课题名称《菜园里》学情分析兴趣是学生学习的重要心理动因。遵循学生认知规律，尊重学生已有的认知水平，以学生发展为原则，进行分类、分层识字，联系生活实际，引导学生自主识字，组织学生合作学习，学会积累词汇，创造性地运用词汇，提高学习语文的积极性。教学目标１．认识１４个生字，会写４个字；认识笔画“乚”和偏旁“几”。２．能正确、流利地朗读课文。３．认识一些蔬菜，了解它们的特点。教学过程一、创设情境，激发学生识字兴趣　　１．同学们喜欢去野外郊游吗？老师今天带同学们一起去

2、游玩，请大家跟我一起去吧。　　２．多媒体播放菜园里的情景。　　师：你们想认识这些蔬菜吗？　　生：想。　　师：那好，我们再去菜园里仔细看看。　　师板书：菜园里　　［点评：生活是教学的源泉，也是学生们认识世界的重要途径，由认识生活入手学习语文，激发学生的学习动机。］　　二、走进菜园，识记生字　　１．菜园里的蔬菜可多啦，每种蔬菜都有一张名片，上面写着它们的名字。　　（师出示带有拼音的词语卡片）　　请同学们借助拼音读一读这些名字。　　２．（师出示实物：萝卜）问：同学们，你们知道它是什么蔬菜吗？　　（师取出词卡）“萝卜”带拼音，看清楚“萝卜”的“卜”的字音，我

3、们再读一遍。　　师：谁来说说“萝卜”是什么样儿的？　　（生观察思考后回答）　　师：同学们观察真仔细，再看看“萝卜”这两个字，说说你发现了什么？　　（生：观察字形思考回答）　　［点评：认识实物与识字紧密地结合，充满了趣味，调动了学生的生活经验，引发了学生主动、积极的思维活动。］　　师出示“豆角”“卷心菜”等实物，让学生边认蔬菜边识字。　　师：你用什么方法记住了这些字？　　（生思考回答）　　［点评：根据汉字的特点，选择识字方法，有利于发展学生的想象力。在这里，教师只起引导的作用，学生是认读生字的主角。］　　师：我也通过自己的方法记住了几个字，现在我来说说

4、，你们来猜，怎么样？　　（１）头儿尖尖像把刀，牛羊用它把身保。　　（生猜：“角”）　　（２）一只小船划到江心，前后中间浪花点点。　　师边说边指字，生很快猜出是“心”字，随机认识“乚”像小船，笔画名称叫“卧钩”。[　　［点评：朗朗上口、生动有趣的儿歌，使学生在情趣盎然的气氛中快乐地识记生字，增添了他们的学习兴趣和成就感。］　　３．在菜园里游玩可高兴了，有个小朋友情不自禁地把一些蔬菜名称根据它们的特点编成了一首儿歌，我们赶快去读读吧！　　（１）生读课文，巩固识字。　　自由读儿歌，不认识的字，借助拼音多读几遍。　　指名读儿歌，检查自读结果。　　齐读儿歌，识

5、记生字。　　（２）出示词语认读。　　细又长、捉迷藏、尖尖嘴、越老皮越黄、好风光。　　（出示）用下面生字组词语：　　又（　　）　捉（　　）风（　　）　迷（　　）　　（生完成组词）　　（出示生字卡片“藏”“嘴”）这两个字笔画繁多，你能用什么好方法把它们牢牢记住吗？　　（生思考回答）　　如，口＋此＋角＝（嘴）　　师相机补充：人嘴为口，鸟嘴尖如角，口、角在此处都是指嘴巴。　　师讲故事来记字：“藏”（师边指字的部件边讲）：战场上，一名大臣被追杀，他背着兵器慌忙逃窜，跑着跑着发现前面有一座茅草屋，急忙躲进去，钻到床底下，藏了起来。　　指名读儿歌，检查识记生字的情

6、况。　　［点评：师生合作，互教互学。猜谜语、讲故事都是学生比较喜欢的活动，不仅能活跃气氛，锻炼学生的思维，还是一种比较好的识字方法。学生易学易记，可谓匠心独运。］　　（课件演示：南瓜成熟的过程，由青到黄的颜色变化，学生观察）　　师：同学们刚才看到了什么？　　师出示词语条“越老皮越黄”，两个“越”用红色突出。这就是南瓜──　　（生齐读“越老皮越黄”。）　　［点评：形象再现，使学生从生活中获得了认知，语言能力也在认知中得到了发展。］　　师：生活中像这种逐渐变化的事物很多，想想看，还有哪些用上“越……越……”的词语呀？　　出示：越……越……　　师：看见这个

7、“越”字，你发现了什么？引导学生识记“越”字。　　（“越”字是“走”字底的，里面的“戊”字就像是一个人往前走，那一撇是这个人身上背的包，一点是他流的汗。）　　［点评：从学生已有的认知经验出发，首先尊重学生的认知经验，随后在学生经验的空白处适时地给予填充，为学生营造学习语言的环境，使学生在不知不觉中完成了对词义的理解。］　　４．认读生字，巩固识记。　　（１）同桌合作读字词：我读你听，互相纠正字音；你指我读，考考是否认识。　　（２）游戏中巩固生字。　　Ａ．摘果子游戏。　　教师创设情境：秋天到了，果园里的苹果成熟了，这棵苹果树上结了很多大苹果，谁想摘到又大

8、又红的苹果呢？愿意的同学回答到：“我把苹果来摘下！”边说边走上讲台摘下大苹果后高高举起，把苹果上的生字读给大