两位数加两位数（进位加）教学设计 (2).doc

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1、两位数加两位数（进位加）教学设计课题：两位数加两位数（进位加）教学内容：人教版《义务教育课程标准实验教科书·数学（二年级上册）》第8～12页的内容。教学目标：1.让学生经历探索两位数加两位数（进位加）计算方法的过程，理解并掌握进位加中“满十进一”的方法，能正确地笔算两位数加两位数的进位加。2.让学生在探索计算方法的过程中，发展解决问题的策略。3.让学生在数学活动中获得成功的体验，增强对数学的兴趣和信心，养成独立思考的习惯，增强应用数学的意识。教学准备：100根小棒，多媒体教学课件等。教学过程：一、谈话引入1．师：（电脑演示教科书主题图中的两辆车）今天我们就和全年级的小朋友一起去郊游，好吗？2．

2、师：（电脑演示教科书主题图中四个班的小朋友）可四个班只有两辆车，怎么办呢？3．师：你认为哪两个班可以合坐一辆车？为什么？（根据学生回答板书：36＋30＝6635＋34＝6930＋35＝6536＋34＝70）4．师：大家真能干。这些算式我们除了可以用口算的方法计算外，还可以用列竖式的方法计算。你会用列竖式的方法计算吗？[设计意图：在情境创设中，我根据学生乘车去郊游入手，通过形象的课件演示，创设情境，激发学生兴趣，体会到生活中的数学，产生要解决问题的欲望。]二、实践操作，探索算法1.动手操作36＋34＝你会用列竖式的方法计算吗？（1）师：同桌都有一份小棒和计数器，你们商量一下，每人选一样。（注意不

3、要让学生抢，）现在自己动动手，看能不能找出答案。（学生合作动手操作）（2）交流：师：找到答案了吗？我请一个小朋友上来演示，最好能边说边演示（指明上来操作）A同学用的是计数器：生边说边拨：十位上拨3颗珠，个位上拨6颗，加34就在十位上添3颗，个位上添4颗。师引导观察，现在个位上有10颗珠，表示有10个一，了，也就是几个十了？10个1就是1个十，所以个位上10颗要变成在十位上添一颗。这样就是70。B同学用的是小棒：生边说边摆：先摆3捆6根，再摆3捆放4捆的下面，6根放4根的下面4根加6根是10根，（引导）10根小棒我们可以（捆成一捆），这样就是7捆了，也就是70。（3）帮助回忆：师：（给5秒的时间

4、把小棒和计数器放回原位）现在我们来回忆刚才操作的过程：（演示课件）学生轻轻说过程。[设计意图：新课程标准指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式……”因此在教学过程中，通过学生合作选小棒或计数器，上台交流，使学生理解“小棒满10根”和“个位满10个珠”该怎么办的道理。生动的课件演示使学生由操作时的直观思维逐渐过渡到半直观半抽象思维，为后面的竖式计算作了很好的过渡。]2.用竖式计算师：刚才我们动手合作，明白了计算的道理。如果不用小棒和计数器，我们用什么方法也可以算出答案？（生：列竖式）对呀，也就是笔算。那笔算先要注意什么？（生说相同

5、数位要对齐，然后在黑板上板演，要计算时再问）计算时要从哪位开始？（个位）个位上6加4是——10，以前我们做的都是不满十的，直接写在个位，可现在满10了，该怎么写呢？（引导：想想刚才摆小棒和拨计数器的过程）生可能会说把1写到十位上去。师：对了，为了不让这个“1”乱跑，我们留了一个位置给它。（板书写1的过程）师：你觉得这个1写得怎样？（小小的），对呀，它不是原来加数中的，所以写得小小的，而且紧紧地贴在这个1的右下角。那十位上该写几呢？（3+3等于6再加进上来的1就是7了（在十位上计算时同样不能漏掉这个进上来的1它）（板书5）。结果就是70“张”。师：我们看着电脑演示完整地说说过程。（演示计算过程）

6、然后同桌互相说。3.试一试出示书上11页做一做。学生独立完成，然后指名学生做完后，指名板演，说说计算过程。做完后观察比较：刚才一题，个位上0吗？怎么这里的个位会是3呢？得出：个位上相加正好是十，所以向十位进1以后，个位要写0，个位上相加是13的，向十位进一以后个位上要写3，如果个位上相加是15，那向十位进1以后，个位要写5。4.笔算的方法（即法则）师：看看我们今天学的两题，你能找出他们共同的地方吗？（引导：都是两位数加两位数，都要向十位进1。）对了，像这样个位相加满了十，我们就要向十位进1，这样的加法就叫做“进位加”（补充板书）读一读师：那在笔算这样的加法时要注意什么？（引导：相同数位对齐，先

7、从个位加起，个位上相加满十了，就要向十位进一。）（演示）儿歌：相同数位要对齐，先从个位上加起，个位满十别着急，请向十位进上一。[设计意图：学生动手操作后，有了一定的思维，通过引导学生回忆操作过程，帮助建立“个位满十，向十位进1”的算理。儿歌的出示使学生计算的方法得到总结，又便于记忆。]三、巩固深化，应用新知1.想想做做1，学生独立完成，利用实物投影集体订正，特别强调其中一个加数是一位数的加法该怎样