英语教师专业化发展.doc

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1、英语教师的专业化发展李瑛一．英语教师的专业发展应从课堂做起课堂是教师最熟知的阵地，是教师展示创造才华的地方，是智慧挥洒、情感流淌、充满生命活力、充满生成与未知的生命场。教师的激情在这里，教师的故事在这里，教师的困惑在这里，教师的感悟也在这里。课堂是教师素质的综合反映，教师的语言、板书、举止、动手能力、组织教学、答辩、思考能力、应变能力等都可以在课堂上反映出来。知识、方法靠学习，而能力（技能）主要靠训练。课堂教学是提升教师能力的主阵地，是教师的实验室，是教师成长的土壤，没有了土壤，当然无法成长。教师的专业成长应从课堂做起，按教学规范进行（一）、认真备课。具体要求如

2、下：1.认真学习《课程标准》，明确教学目标和要求；2.备课中着重解决目标设计、教法运用、手段改革、学法指导、知识巩固等几大问题；3.认真撰写教案；4.杜绝照抄、照搬教学参考资料、他人的教案或本人旧教案。（二）、认真上课。具体要求如下：1.教学目标明确；2.教学内容正确；3.渗透德育；4.为真正提高课堂教学效率而改革教学方法；5.掌握教学基本功；6.严格上课常规；7.指导学法。（三）、认真布置和批改作业。具体要求如下：1.布置作业要根据《课程标准》和教材要求，精选习题，合理控制习题的难易程度；2.凡布置的作业，教师必须知道作业的深度和广度，弄清各类习题的安排意图、

3、要求和容易出现的问题，以便指导学生完成作业；3.严格要求学生独立完成作业；4.教师应严格要求学生认真完成作业，作业必须规范化；5.作业要按时认真地批改；6.及时纠正作业中存在的问题二．英语教师的专业成长应从提升自身的能力素质做起教师既默默耕耘，但又不能束缚自己的思维，教师应跳出课堂，着力提升自身的能力素质。（一）更新教育理念，强化终身学习的意识和能力新课改倡导教师要学会“用教材”，而不是单纯“教教材”。教材是教学活动中师生互动的中介和桥梁，是开放性学习的资源。在教学中教师要考虑学生的实际，找出能激发学生兴趣、引发学生思考的话题，灵活地运用好教材，完成教学要求，达

4、到教学目的，尤其要注重交给学生学习的方法，而非单纯地教给他们知识，因为“授人以鱼”不如“授人以渔”。（二）、反思教育实践、提高教师自身成长的能力教师的教学反思，是指教师通过内省或其它方式对教师个体或群体的教学设计、教学过程以及教学活动进行的回顾和再认识；它是教师专业化发展内容的重要组成部分，是促使教师由教学者向研究性教师转变的催化剂。显然，教师的教学反思能力并不是一项与生俱来的，它需要教师有意识地、有计划地自我培养和自我提升。作为一名中学英语教师，应把教学反思贯穿于教学活动的始终，具体说来，主要包括以下几个方面：念成功之举，思“败笔”之处；念灵活、机智，思狭隘，

5、拘泥。这就要求教师“明确问题情境→仔细观察分析→重新设计教学→积极验证解法”，并与别的教师相互交流、取长补短（三）、把握教育规律，发展教师的教研能力“我们没时间来研究啊！”老师们经常抱怨教育工作每天都是备课—上课—改作业—辅导学生几点成一线的单调、枯燥、乏味。理解不了教育是创造性的职业，体验不到由此而带来的满足与愉悦感。所以教师要走专业化道路，并使自己能体验到职业的乐趣就必须进行研究。（四）、坚持教学相长、重视相互合作的能力教学相长”是我国古代教育者从教学实践过程中总结出来的宝贵教学经验和教学原则。“教学相长”就是教学双方相互影响、相互促进，从而使双方都得到提高

6、。从事过教学工作的老师几乎都有这种经历：开始时认为自己差不多了，教课没有问题，但一到上课，就感到有些地方讲不清楚，更不能深入浅出地传授知识，这时才体会到自己还很不够。这就需要我们老师虚心学习，除了学习课本，师生还要互相学习，特别是教师要注意向自己的教育对象学习，发展自我的实践能力，在新的教育形式中与学生一道成长。（五）、培养创新精神，促进教师保持教学活力的能力新课改要求教师培养和强化自己的创新精神，以培养创新型的学生。这就需要教师有意识地培养和强化自己的创新精神，创造性地进行教育教学，不断提高自己的创新能力。课程不是一种纯制度化的教育因素，教师、学生在特定的情境

7、中共同创生着课程。由此看来，教师不再拥有标准化的统一模式。同时，这种新的课程观还要求教师必须全面了解学生的认知结构、心理发展状况、兴趣，以及学生的社区生活环境、家庭环境，从而引导学生在感知自然、体验生活、认识自我的过程中开创富有创新的教育形式课程。这种创生主要包括两种形式：一是学生主动提出自己感兴趣的课程。教师应充分调动一切可利用的资源，为学生提供实施的客观条件及经验指导。二是教师根据学生终身发展需要，基于学生生活现实，引导学生共同创生课题。这种课题的诞生是双元的，但仍要以学生的发展需要为前提。同时，教师还要设置好课程引导的情境，将学生课程实施的主动性唤醒，将实

8、施过程的主动权交给学生。