朗读在教学中的应用(谢俊）.doc

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1、朗读在教学中的应用谷城县过山中心小学谢俊　　朗读在教学中是教师经常使用的手段。尤其是在讲求积累、感悟的语文教学阶段，更是不可或缺的形式。对学生来说，一个人朗读水平的高低，能看出他的语文表现力如何，同时朗读能力标志着他的文学修养、理解能力、分析能力、表达能力的高低。　　但是,我们有时在上课指导朗读时，只注意了学生的朗读次数，往往缺乏具体指导的用语，使朗读停留在表面上，学生也读来无趣，像念经似的，这是不能达到语文新课标要求的“正确、流利、有感情”。　　因此，在教学实践中应该这样指导朗读：一、从学生生活经验入手，确定初读课文的感情基调。　　唱歌会根据内容先定调子。朗读也不例外，每次学课文时

2、，我都要结合课文内容，联系生活实际，确定读课文的感情基调。如《再见了，亲人》中小金花跺着脚说：“妈妈，这仇我一定要报”！学生刚开始都读得快而高昂，像在喊口号。这时，我进行了泛读，一字一句读的缓慢而低沉，重音轻读，表达效果更加强烈，更富有感染力。然后，我让同学们用老师刚才的方法再读读，学生有了模仿，有了对比，此时，大家读的信心更强，读得更好，把小金花内心的沉痛完全表达出来了，因而学生们争先恐后的举手。二、身体力行，让学生明白朗读的好处，激发学生良好的朗读欲望。教师富有情感的范读，能激发学生的学习兴趣，调动他们朗读训练的积极性。因为小学生具有很强的向师性，他们在听老师范读时往往会自觉地以

3、自己的情况与老师作比较，激发起他们要向老师学习的愿望，主动纠正自己朗读中的错误和不足，从而对课文朗读水平的把握有了自己的体会。在朗读过程中把文章有感情的朗读出来说起来容易，然而真正能读出感情来并不容易，需在朗读技巧上作必要的适当的指导，如停顿、轻重、缓急、语气等等。但这些指导不可能在每节课上都来指导。因此，要精心选择朗读训练点，每次训练有重点。如朗读《草原》第一自然段的前两句，第一句要读的平直些，第二句读到“使我总想高歌一曲”时要读的愉悦、高昂些，从而表达出作者“满心的愉快”。三、从教师的指导意识入手，突出“读字当头”的理念。教学巧用齐读，提高学生水平。　　针对学生朗读的水平和特点，

4、在初步把握某篇文章的感情后，可充分利用齐读的功效来提高整班学生朗读的能力。齐读时，有利于教师发现问题，集中指导，也有利于学生之间在读中互相纠正，互相体会。特别是对那些平时语感较差，朗读能力较低的学生，这就避免了个读时的胆怯和尴尬，更有利于他们在一种轻松、愉快的心情下，在和谐、活泼的氛围中，积极参与朗读，有利于找到朗读感觉，发现朗读规律，掌握朗读方法，增强对语言文字的感受能力，树立朗读的信心，从而体验到一种成功的乐趣。长此以往，他们的朗读能力便会在齐读中得到提高。四、创设教学情境，读出学生个性　　苏霍姆林斯基指出：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究

5、者、探索者，而在儿童的精神世界中这种需要特别强烈。”当学生初步具备了一定的朗读能力并且对某篇文章有了一定的认识之后，范读、领读和齐读会在一定程度上束缚着孩子们个人的感情表达，不能满足他们的表现需要。这时，学生们渴望根据自己认识问题的角度和方法，结合自己已有的生活经验和知识，通过朗读时富有个性的语气、感情处理来表达各自对文章的体会和见解。因此，教师在课堂教学中就必须积极创设情境，引导学生“入情入境”，因情而自得，按照自己的体会去朗读。例如浅显易懂，利于抒发感情的课文，可指导学生自由体味，自由朗读，读后适当开展“向老师的范读挑战”活动。评比时不必以教师的范读作为唯一标准，只要学生感情处理

6、恰当就可算挑战成功，给予适当鼓励。老师在实践中，经常在学生研读文本语言的同时，把学习目标落实在朗读上。通过引导点拨，调动学生读书的积极性，提高了朗读的质量。如，“谁愿意用自己的朗读让大家明白课文的意思?”“你不但朗读的技巧好，而且对作者的感情体会得深刻到位。”“读书的时候一定要集中全部注意力，倾注自己的全部感情，做到除了自己和书本，旁无别人和事物。这样就会读好。来，听老师读一遍。”在这样的学习过程中，能充分体现出教师的指导作用，使学生的朗读收效更大。通过以上几种朗读方式的指导，学生的朗读水平有了质的提高。在教学中，让我们用朗读去培养学生良好的意志和爱美的情操吧。