走出形式，让小组合作更有效.doc

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1、走出形式，让小组合作更有效　　　　在合作学习的过程中，时刻变换自己的身份，时而是一个促进者，时而是一个帮助者，时而是一个激励者。　　1、教师是一个促进者和合作者　　在学生开展合作与交流的时候，教师的角色是一个促进者和合作者。当学生合作学习时，教师不能当旁观者，应走下讲台，参与合作。首先要引导点拨，如有时学生可能对表面问题争论不休，忽视实质性的，有时可能游离于学习任务以外，教师应加以指导，指点迷津。其次是了解学习情况，学生已经完成到什么程度，还有哪些疑惑和困难，通过了解反馈，教师心中有数。第三，师生共同教学，教师如果发现

2、学生对某个问题懂了，而且，理解得比较透彻，这时教师可坐到学生的座位上，学生站到教师的讲台上，让学生也参与到“教”的活动中来，打破教师教学生学的固定模式。第四，师生共同评价。对学生的理解，教师的讲解坚持让学生平等地参与评价，实行自评、互评、师评相结合，达到师生共同发展的效果。　　2、教师是一个指导者和激励者　　教师要根据学习任务的难度和学生的实际情况充当指导者和激励者。教师需要观察小组的活动情况，包括每个学生个人的参与情况；需要深入到小组中，了解学习任务的完成情况，分析他们的解法，及时发现他们的失误，以便提供必要的提示或

3、矫正，并能及时回答学生提出的问题，对个别小组有独到见解或出现创新思维火花时，教师要给予鼓励和支持。在整个过程中，教师采取的都应是一种友好的、建设性的态度和行为，既不能过多地干预学生思考的过程和结果，又不能对学生的困难和疑问袖手旁观。学生讨论时，教师要做到引导、沟通的工作，善于捕捉语言文字的语感火花，充分调动学生的感知、想象和感情，使他们运用直觉思维和感受，通过读读说说、议议、演演等多种形式学习语言文字。要注意以读为本，让学生潜心读书，理解地读，投入感情地读。　　3、教师是一个引导者　　在指导全班学生共同完成新知识的总结

4、、提炼与运用时，教师的角色更多的是一个引导者。教师需要倾听学生的汇报，回答学生提出的问题，概括和提炼学生已发现的结论，提供学生运用新知识的情景，及时给出促进学生发展评价意见。　　在观察、诊断以及“积极的认知干预”的过程中，较快地适应角色的不断变化对教师来说是一个挑战，但这也正是一个具有先进的教育教学理念的教师必备的素质。　　教师在新的课程环境下，要时刻把握以学生发展为本这根主线，我们的语文课堂教学才能焕发出生命活力。面对各式各样的小组合作形式的实践，如何科学地制订合作性学习评价标准，如何通过科学的评价手段积极推进小组合

5、作作为主要组织形式的学习，引导中小学生研究、创新、发展，尚有待于我们在实践中不断深入探讨。