分析有效教学的构成要素作业内容.docx

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1、分析有效教学的构成要素作业内容：小学数学课堂教学评价的要素：以皮亚杰、布鲁纳等人所进行的关于儿童发生认识论和有关发现学习的开创性研究为基础，发展起来了认知主义理论的一个分支——建构主义学习理论。它强调学习者的主观认识，而且更加重视建立有利于学习者主动探索知识的情境。建构主义者认为，虽然世界是客观存在的，人们是以自己的经验为基础来建构或解释现实的，由于个人的经验以及对经验的信念不同，因此对外部世界的理解也不同，但是通过学习者的合作可以使理解更加正确、丰富和全面。建构主义的这些观念为我们探讨小学数学课堂教学评价的要素

2、提供了坚实的理论基础。（一）有效的教学应引导学生积极、主动地参与学习1、学习者参与目标或子目标的提出或确立。建构主义认为，只有学习者清晰地意识到自己的工作目标并形成与获得所希望的成果相应的预期时，学习才可能是成功的。为了让学习者明确自己的学习目标，建构主义强调教学过程中应该让学习者参与目标或子目标的提出或确立。2、学习者在“做”中进行学习目标一旦确立，学习者在进行主动建构的过程中必然要借助一定的操作对象，也就是说总是要有一定的事情让孩子们去做。教师要充分调动学生的多种感觉器官，鼓励学生动口、动手、动脑，在活动中，

3、在解决问题的过程中进行学习。在传统的教学中，教师一般先讲授所要学习的概念和原理，而后再让学生去做一定的练习，尝试去解答有关的习题，其潜在的假设是：学和做是两个独立的过程，只有先学会了，才能去做，去解决有关的问题。建构主义所倡导的现代教学理念，正好用相反的思路来设计教学。先鼓励学生去做，在做中学。因为在学生做的过程中，学生要综合运用原有的知识经验，甚至可能还要查阅有关的资料，从而作出合理的综合和推论，分析、解释当前的问题，形成自己的假设和解决方案。在这一过程中，学习者便可以建构起与此相应的知识经验。在此基础上，教师

4、再进行提炼和概括，使得学习者所建构的知识更明确、更系统。（二）有效的教学应使教师与学生、学生与学生之间保持有效互动的过程根据建构主义的观点，个人根据自己的经验所建构的对外界世界的理解是不同的，也存在着局限性，通过意义的共享和协调，才能使理解更加准确、丰富和全面。因此，在学生学习中的交流就应该是多向的，教学过程不仅包括师生之间的互动，还应包括学生与其他学生之间的互动。教师在教学中应始终充当学生学习的促进者、指导者和合作者。具体表现为：1、促进者：教师参与协商，鼓励和监控学生的讨论和练习过程。但不是包办代替，不是控制

5、学生讨论的结果。2、指导者：教师应抓住学生学习中形成矛盾的地方，设计出相应的问题情境以启发学生的思维；给学生提供必要的线索和反馈，发展学生判断、交流、反思和评价的能力，促进学生知识的建构；通过示范、讲解，尤其是提炼和概括，帮助学生进行有意义的学习。3、合作者：教师把自己当作学习者，与学生一起去学习，敢于承认自己不如学生的地方；同时也愿意与其他学科的教师和专业人员合作，敢于冒风险去开拓自己专业以外的领域。（三）有效的教学应为学生的主动建构提供学习材料、时间以及空间上的保障教师提供的学习材料应更多地取材于现实生活，并

6、且在很大程度上与问题解决联系在一起，让学生感受到问题的存在，并学会利用材料中提供的各种原始数据去进行分析、思考，展开探索，提出假设，进而检验假设，得出结论。第二，教学中教师要为学生的知识建构提供充足的时间保障。。因为在学习者面对一个新问题时，必然先要求他们用自己的头脑独立思考，在有了一定的想法和努力方向之后，开始尝试用一些方法对该问题展开探索。根据尝试后的结果，学习者还需准备自己在小组中需要交流的信息，必要时甚至要写出书面的提纲。在小交流，一方面学者需要人理解自己的解策略，另一方面要努力理解他人的解策略，并不断回

7、和反思自己与他人在解策略上的正确与、相同与不同，正确的需出据或述理由，的需找出的原因，都正确但方法不同的解策略，需比不同方法之的特点，化解策略等等。第三，教学中教要学生的知建构提供空上的便利。里的空主要是指学生座位的安排。的教学形式往往是插秧式地排座位，使得学常常被孤立、个体化、相互存在争的活。如果我把孩子排成一些工作小，从空上予一定的整，孩子会十分于彼此行交流、听、解、思考他人的点以及自己行反思，从而更有效地完成知的建构。（四）有效的教学旨在使学者形成知真正的理解从建构主的点来看，教学中重学生真正的理解，而不是

8、表面上的理解。在堂上教想通提“你懂了？”或“你有什么？”来判断学生是否真正理解，就会得毫无意。学生是否形成了深次的理解大致可以通以下几个方面来判断：（1）能否用自己的去解、表达所学的知。（2）能否基于一知作出推和，从而解相关的象，解决有关的。（3）能否运用一知解决式。（4）能否合几方面的相关知解决比复的。（5）能否将所学的知迁移到中去。些方面，教通有效的堂提和是可以判断学