基于化学学科核心素养提升的进阶式课堂教学　　.doc

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1、基于化学学科核心素养提升的进阶式课堂教学　　作者：欧阳锋/张贤金/吴... 作者简介：欧阳锋，福州第三中学（福建福州350003）；张贤金，吴新建，福建教育学院化学教育研究所（福建福州350025）。原文出处：福建基础教育研究内容提要：探查了高中化学选修《化学反应原理》中“化学反应中的热效应”教学中认识模型构建及应用的有效策略。基于中学化学课程的三个主要阶段，从学生的学前基础及相应的发展核心入手，进行了2课时的“化学反应中的热效应”单元教学。教学过程选取了“分步构建逐级完善”的模型建构组织策略，通过进阶式的课堂教学提升学生的化学学科核心素养水

2、平，并提炼了基于模型构建的“化学反应中的热效应”单元教学的有效策略。期刊代号：G37分类名称：中学化学教与学复印期号：2019年03期关键词：化学学科核心素养 学习进阶 模型构建 单元教学       学科知识和学科活动是学科核心素养形成的主要载体和主要路径，[1]通过课堂教学让中学生在掌握知识技能的同时建构化学学科概念体系，伴随学习阶段的延伸，逐步提升学生的化学科学素养水平。课程内容要以学习认知规律和学生的身心发展规律为基础，在具体教学实践活动中将“学”与“做”融为一体，并结合学习进阶的特点进行教学设计以适应不同阶段学生的认知发展。笔者以苏

3、教版选修教材《化学反应原理》专题1第一单元“化学反应中的热效应”单元教学为例，结合物质化学变化、能量守恒等学科观念，针对化学学科核心素养中的素养发展的四个水平[2]，阐述在课堂教学中采用“分步构建逐级完善”进阶式培养学生化学学科核心素养的尝试。      一、基于中学化学课程设置特点，明确进阶式课堂教学的必要性      学习进阶是学生在一个时间跨度内学习和探究某一主题时，依次进阶、逐级深化的思维方式的描述，在具体教学实践中已得到广泛应用。[3]现阶段中学生化学课程的主要三个阶段为：初中义务教育课程、高中必修课程以及高中选择性必修课程，每个阶

4、段的教学要求有所不同，教学中要指导学生在中学化学各个阶段教学活动中自我发展核心能力，促进化学学科核心素养的水平得以逐步提升。从概念的进阶看，“化学反应中的热效应”涉及多个层次的要求，从宏观现象的理解到微观结构的辨析，进而形成能量守恒观。“化学反应中的热效应”在不同阶段的课程标准要求如表1所示。            化学学科核心素养包括“宏观辨识与微观探析”“变化观念与平衡思想”“证据推理与模型认知”“科学探究与创新意识”和“科学态度与社会责任”。从表1可以得出，以“变化观念与平衡思想”四个水平为例，义务教育阶段要求学生能从宏观角度认识化学变

5、化伴随着能量变化，高中必修课程要求能够通过微观视角探析宏观现象，从原子、分子水平理解化学变化的本质，并能用热化学方程式定量表示化学变化和伴随的能量转化，高中选择性必修课程要求能从不同视角认识化学变化的多样性，分析说明生产、生活实际中的化学变化，形成能量守恒观。三个阶段不同的教学要求，通过“分步构建逐级完善”的模型建构组织策略，应能有效实现了“化学反应中的热效应”主题知识的认识发展。      二、基于学生认识发展规律，整体设计以提升学生化学学科核心素养水平      学生对科学概念理解有经验—映射—关联—系统一整合等不同的发展层级，[3]教学

6、设计要有符合学生认知水平的结构化学习框架。基于“分步构建逐级完善”认识模型构建及应用，将苏教版选修《化学反应原理》专题1第一单元“化学反应中的热效应”设计成2课时的单元课堂教学，探讨如何逐步提升学生“宏观辨识与微观探析”等化学学科核心素养水平。第1课时侧重于达到化学学科核心素养能力水平一和水平二，素材选取初中化学教材和高中必修教材中熟悉的化学反应及物质等，探查及巩固学生关于“化学反应中的热效应”已有知识水平，通过设置问题引导学生初步自主构建和应用认识模型。第2课时侧重于达到化学学科核心素养水平三和水平四，素材选取综合素材及高考试题，完善认识模

7、型并用于新场景实践。      第1课时通过化学实例情境初步建立的“化学反应中的热效应”认识模型并通过实践应用分析进行巩固。（见表2）            第2课时通过获取新知识提升学生能力水平来进一步完善认识模型，并能够自主运用到新的实践探究任务中。（见表3）            三、基于教学实证研究，认识模型建构的有效策略      1.教学从知识的记忆转变为研究科学思维的建构      如何通过化学学科知识学习过程逐步提升学生的学科核心素养水平？仅通过基础知识的简单记忆和理解是不能形成高水平的化学学科核心素养的，把学科知识作为形成学

8、科核心素养的载体，让学生在化学实践活动过程中主动思考，通过现象归纳出本质和规律，建构化学概念，同时提升化学学科核心素养水平。基于“分步构建逐级完善”认识模型建构的“