《林海》说课稿范例.docx

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1、《林海》说课稿范例《林海》说课稿范例设计理念：《新课程标准》提出:语文是实践性很强的课程应着重培养学生的语文实践能力而培养这种能力的主要途径也应是语文实践阅读是学生的个性化行为不应以教师的分析来代替学生的阅读实践应让学生在主动积极的思维和情感中加深理解和体验有所感悟和思考受到情感熏陶获得思想启迪享受审美乐趣小学语文教材中的一篇篇文章都是作者“情动辞发”的结果蕴涵了作者浓浓的情感语文教学过程既是学生与作者情感的神交过程也是其自我情感孕育和升华的过程因此在阅读教学中必须挖掘和体会课文的情感因素关注学生的情感生活为他们创设主动积极的情感空间达到“情融融意切切”的境界体现语文教育的特点设计思路：《林

2、海》是小学语文课本第十二册第五单元的第一篇课文是著名作家老舍先生的作品课文通过优美的文字描写了大兴安岭如诗如画的景物特点和作者的联想表达了对大兴安岭的喜爱之情全文字里行间无不洋溢着作者对大兴安岭深深的爱无不充满着作者的真情实感这样的课文有景有境有情因此教学时应循着作者的情感脉络引领学生在体验作者情感的同时激发自己的情感本课的教学力图体现以情感为主线以实践为手段的教学思想1、重视感悟体验情感感悟是学生对知识的内化过程也是实现主体能力发展的必然途径在这一过程中学生的思维极其活跃如同隐匿在火山内的岩浆在急剧地翻腾这一过程对学生来说是十分宝贵的自我提升的过程也是教师需要十分关注的过程《林海》一课对于

3、岭、林、海三个板块的教学不作过多的分析而是让学生选择自己最喜欢的内容、最感兴趣的句子进行研究进行内化、体验深入课文创造的情境感悟林海壮美的景色2、创设情境激发情感人的情感总是在一定情境中产生的小学生尤其如是情境教学是充分利用形象为学生创设具体生动的情境激起学生情绪从而引起他们从整体上理解和运用语言如果我们在教学中能创设出浓郁的情境氛围就能使学生不由自主地调动多种感官积极主动地进行相应的课堂活动使学生“触景生情”在教学中我运用现代教育技术手段电视播放林海的壮美风光同时进行配乐朗读课文辅助画面再现课文内容这种以图画展现情境以音乐渲染情境以语言描绘情境的方法被有机的结合起来音乐、美术、语文三门学科

4、成为水乳交融不可分割的整体构成了跨学科、跨艺术类别的开放而充满活力的立体式空间深深地撼动了学生的心灵极大程度地激发了他们学习的兴趣让学生在领略课文语言美的基础上,真正领略到林海的壮美,既是美的享受,又活跃了课堂为了让学生深刻理解一些重点词、句我还采用了简笔画辅助理解例如在理解大兴安岭的“岭”时为了突破重点词“温柔”和“盛气凌人”在本课的意义我要求全班同学用简笔画勾出自己心中的大兴安岭和秦岭,通过板画认识到:“温柔”在本课指大兴安岭的线条柔和平顺；“盛气凌人”指秦岭高大险峻令人望而生畏这样一来带领学生走了个来回；从字的世界走向了画的世界又从画的世界回到了字的世界在特殊的情感氛围中完成了字画转变

5、培养了学生观察、思维、表达等多种能力不但能够加深学生的理解和记忆而且增添了课堂里的美育气氛使学生在接受语文知识时同时受到美的熏陶3、重视朗读释放情感学生通过理解经历了作者的情感历程后便产生了表达情感的欲望而朗读无疑是最好的表达方法”——这是最基本的阅读实践特别是对《林海》这样经典、优质的言语材料“读”本身就应当是阅读教学的一个目标、一项任务正是因为本文满蘸着作者欣喜与热爱之情描画了大兴安岭浩瀚山林的景色文字优美情感浓烈犹如一幅迷人的写意画从多方面给人以美的享受特别是描写林海的几个自然段用了很确切的比喻拟人等写法因此教学中在学生理解感悟的基础上加强朗读引导他们把课文读通读懂读深进而达到“读书百

6、遍其意自见”的目的通过反复地有感情的朗读可以使学生感受大兴安岭的景色美语言文字的美从而受到美的熏陶美的感染陶冶学生的情操教学中我从课题“林海”着眼从寻找林与海的相似之处入手抓住文中具体描写“林”的内容通过不同形式的朗读让学生领略到“林”的浩大、壮美明白此段运用了形象的比喻生动、逼真地再现了大兴安岭的林海如此优美的描写我指导学生感情朗读后放手让学生熟读成诵从中体会到作者对林海的喜爱之情进而受到美的熏陶美的享受通过感情朗读就充分利用了课文的情感因素沟通了作者和学生之间的情感使学生入情入境产生共鸣受到启迪并释放了自己的情感4、重视想象升华情感想象是思维的体操是拓展思维空间的内趋力是人们对头脑记忆表

7、象进行加工改造而建立新形象的心理过程教学中充分挖掘教材内容经常进行想象训练有利于培养学生思维的广远性、深刻性和创造性教学中我先后两次让学生自由想象谈话以发展学生的语言表达能力思维想象能力例如在欣赏完林海的壮美风光后让学生自由谈自己的此刻想起了什么这一环节不但为引出作者的联想做好了铺垫也是对学生进行情感熏陶的好机会第二次是在让同学们设想大兴安岭的将来时同学们大胆设想纷纷发言在自由谈话间理解了人与山的关系日益密切