《胡杨赞》教学设计(三).docx

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1、胡杨赞一、教学目：1．有感情地朗文，体会作者情于胡的原因，感受胡的生命力和默默奉献的精神。2．背喜的段落，用自己的美胡，激学生胡的崇敬之情。3．体会作者反复运用“千年⋯⋯千年⋯⋯千年⋯⋯”的排比句式在文章中表情达意的作用。一、引入，回内容1．听写：情、无人关照、弓腰背、粗茶淡、默默奉献。（幻灯片出示所写，同桌互）2．【】：作者情于无人关照的胡，弓腰背的胡，粗茶淡的胡，默默奉献的胡，才写下美的文字——胡。我跟随作者走《胡》。(板、)二、明确本学目1、出示学目（1）有感情地朗文。（2）合重点段，探究作者情于胡的原因。（3）体会作者反复运用“千年⋯⋯千年⋯⋯千年⋯⋯”的排比句式在文章

2、中表情达意的作用。2、学生朗、默。[意：复入法便于把新旧知接起来，学生已学知的掌握程度，巩固化已学知。同，利用复入新，学生精神比集中，易接受新。]三、直奔重点，深入体会，累言1、出示自学指一：快速文，看看文中哪一个自然段是作者在集中美胡？美了什么的胡？（2分后，看最棒！）3、学生自学，教巡。4、展示交流，出示第6自然段。：（1）段中了什么的胡作者心？（2）文中哪些自然段了胡的些特点？（3、4、5自然段）[意:迅速奔入重点，学生抓住文本的主干，深入，激起学生学的欲望。]四、精读感悟，交流体会1、出示自学指导（二）：（1）轻声自由读课文3－5自然段，勾画出描写胡杨特点的句子。（2）

3、品读你所勾画的句子，体会作者为什么钟情于胡杨。（3）小组内交流你的独特感受。（7分钟后，比一比哪个小组收获最大。）2、学生自学，教师巡视辅导。3、全班交流展示，指导品读A、一赞胡杨，品读形象。【师】好！下面哪个小组先说说自己的感受。预设：我们小组刚才一起读了第3自然段，从这段中我们知道了作者钟情于胡杨的眼泪。【师】：噢，你们很会读书。（1）多媒体展示第3自然段（a）联系上下文想一想“胡杨的眼泪是什么？它在哪些情况下胡杨会流泪？”预设：在受伤时、在枝干折断时......【师】：我们如果流泪了，别人会说“哎呀，她在哭鼻子了，没出息！”但胡杨是这样吗？预设:因为胡杨千百年来无人关照，

4、当他受了伤他只有自己流出眼泪来包扎伤口。【师】：对！胡杨受了伤就流出“泪”来为自己包扎伤口，是为了继续生长，读到这些文字看到这样的画面你想说什么？预设：1、胡杨有很强的生命力。2、胡杨真伟大!3、胡杨真了不起！（b）读出自己的感受。【师】：正因为胡杨在受伤害时会流泪保护自己，所以千百年来无人关照的他才有千年不死的生命，这样无人关照的胡杨，怎不叫人动心？（板书：千年不死的生命）（c)回读一：一个无人关照的胡杨，一个弓腰驼背的胡杨，一个“粗茶淡饭”的胡杨，却有着千年不死的生命，千年不倒的毅力，千年不腐的意志。这样的胡杨，怎不叫人动心？【设计理念】：本环节对胡杨“无人关照”特点的感悟

5、，是通过引导学生抓住关键词“眼泪”进行品读。学生在领悟胡杨的“无人关照、自生自灭”特点后，又通过回读的形式，品读第6自然段，让学生深入体会“无人关照”这一特点是作者钟情于胡杨的原因之一。（2）品读第4自然段（弓腰驼背的胡杨）【师】：哪个小组还有不同的收获呢?预设：我们小组在读第4段时知道了作者钟情于胡杨的独特长相。【师】：胡杨的长相有什么独特之处？预设：令人惨不忍睹。【师】：你能说说“惨不忍睹”在段中的意思吗？指名读出相关语句。(a)出示第4自然段【师】：他弓腰驼背是为了什么？你仿佛看到什么样的胡杨？预设：1、胡杨弓腰驼背的长相是为了适应恶劣的自然环境，2、弓腰驼背的胡杨精神抖

6、擞的站立在漠漠黄沙之上，与狂沙抗衡与风暴搏斗。【师】：这是怎样的胡杨？预设：不屈服于风沙的胡杨。你真了不起！【师】：读出你的感受，（导读：它虽然有高大的身躯，但它的脊梁始终是弯曲的，就像一位弓腰驼背的老人嶙峋地站立在漠漠黄沙之上；）【师】：还有那些小组有不同的收获？可以提出疑问。预设：是什么原因让它的叶子有这样的变化？（因为它骨子里充满对水的渴望，为了适应干旱环境做了许多改变，以减少水分的蒸发。）【师】：你仿佛看到什么样的胡杨？预设：不向干旱低头的胡杨，你有着顽强的生命力！（b）读出自己的感受（导读：它的叶形随环境的改变而改变，边缘常呈现锯齿状，它的叶色常常是晦暗的灰色，至多是

7、个淡绿色，没有银杏的挺拔和柏树的优雅！）（c）师范读第4自然段【师】：是呀！老师把感情放入文中就能读出文章的韵味，孩子们你们要不要试试？（学生齐读4自然段）（d）回读二：一个无人关照的胡杨，一个弓腰驼背的胡杨，一个“粗茶淡饭”的胡杨，却有着千年不死的生命，千年不倒的毅力，千年不腐的意志。这样的胡杨，怎不叫人动心？（板书：千年不到的毅力）[理念：本聚焦于有着丰富意象的“惨不忍睹”行品，引学生感悟胡“弓腰背”的特点。“授之以，不如授之以”教声情并茂地朗，既孩子一个范例，又交了孩子出感情的方法，具