小学语文《我要的是葫芦》说课稿.docx

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1、小学语文《我要的是葫芦》说课稿各位领导老师：大家好我今天讲的课文是《我要的是葫芦》一、说教材(1)教材分析我今天说课的内容是聋校实验教材第七册的《我要的是葫芦》这篇课文生动有趣讲了一个种葫芦的人眼睛只盯着葫芦叶子上生了蚜虫也不管结果小葫芦慢慢地变黄了一个一个都落了这个故事告诉我们事物之间有联系的不能只顾“结果”而忽略了“过程”要听从别人的正确劝告(2)说教学目标根据聋校教学大纲的要求和四年级学生初步具备了阅读分析的能力我拟定了以下教学目标认知目标：1、学会本课的七个生字和新词2、能理解句子的意思和课文内容3、能说出每个自然段的主要意思技能目标：1、能有表情地朗读课文2、读中体会反问

2、句、感叹句陈述句的不同语气3、能看课文插图说一段话情感目标：能够听从别人的正确劝告(3)说重点、难点教材紧紧围绕“葫芦”来发展情节因此我把本课的教学重点定为那个人那么喜爱葫芦为什么却没有得到葫芦而考虑到学生双耳听力的损失和已有的知识结构我把体会反问句、感叹句的语气和感情作为本课的教学难点二、说教法、学法为了突出重点突破难点使教学能达到预期的教学效果我主要采用朗读法、观察法、自主探究法等方法进行教学着眼于提高学生思考、解决问题的能力培养学生的创新精神我们常说现代的文盲不再是不识字的人而是没有掌握学习方法的人因而教学中要特别重视学法的指导耳聋学生如果将来走上社会不会学习那么不要说创造就

3、连生存也会有问题因此教给他们学习方法很重要我打算采用朗读理解法、质疑提问法等学习方法三、说教学程序朗读可以显形可以激趣可以动情可以启智可以育人是学生、老师、文本之间的对话过程在朗读中整体感知在朗读中有所感悟在朗读中培养语感在朗读中感受情感的熏陶因此教学本课时我以朗读、体会为主分以下几个步骤进行教学：一、初读课文理线索叶圣陶先生在谈到阅读教学的任务时明确指出：把握作者的思路理清文章的线索是阅读教学的首要任务因此我首先引导学生质疑激发兴趣：把课文中的第一和第三幅图并列出现让学生观察两幅图有什么不同课题是我要的是葫芦从图中可以看出并没有得到葫芦这是为什么呢?学生产生了疑问这就对文本产生了

4、强烈的探究欲望通过质疑激活了学生的思维激发了学生的兴趣接着让学生在兴趣的基础上自读整体感知课文同时思考以下几个问题：葫芦开始长得怎样?那个人的表现如何?后来葫芦有什么变化?他有什么反映?邻居劝说?她又是回答的?结果怎样?这些问题并不难学生完全有能力自己去解决我放手让学生自学辅导个别有困难得学生通过自学学生不仅读通顺了课文而且把握了作者的思路理清了课文的线索达到了整体感知课文的目的二、再读课文谈感悟《我要的是葫芦》这篇课文通俗易懂但意义深刻很适合学生去体会去感悟这一单元是在看图学文的基础上安排的讲读课文着重培养学生的阅读和表达能力因此我从以下三点来引导学生学习1、抓段落谈感悟在学生整

5、体感知课文的基础上先学习课文的第一自然段和第四自然段在朗读的基础上使学生的心灵与文本产生撞击：可爱的小葫芦开始长的很好最后为什么会落呢?学生畅所欲言再朗读中间的两个自然段感悟问题的原因这样学生在学习的过程中不仅能够提出问题更重要的是学会解决问题的方法也完成了教学目标中的能说出每个自然段的主要意思2、抓句子谈感悟在学生畅说段落的基础上引导学生反复阅读从字里行间去体会人物的心理、语言我主要围绕两个问题展开阅读：(1)从些地方可以看出那个人喜爱葫芦?(2)那个人这么喜爱葫芦为什么没有得到葫芦?这两个问题实际涵盖了课文的主要内容也突出了文章的重点那个人爱葫芦主要表现在：那个人每天都去看几次

6、他盯着小葫芦自言自语地说“我的小葫芦快长啊快长啊长得赛过大南瓜才好呢”可以让学生通过看图、观察那个人的神态想象他的心理活动揣摩他的语言体会那个人对葫芦的喜爱再通过朗读句子表现出来那个人这么喜爱葫芦最后却没有得到葫芦为什么呢?一是因为他不懂：叶子——蚜虫——葫芦之间是相互联系的这个道理二是因为他不听邻居的劝告课文中表现在什么地方?(1)他看见叶子上生了蚜虫心想有几个虫子怕什么(2)当邻居劝他时他感到奇怪：“什么叶子上的蚜虫还用治?我要的是葫芦”这里主要通过师生对话、生生对话来体会人物的心理活动通过对句子朗读、人物的对话学生对课文的内容以及中心都有了更深刻的认识人物的神态、语言、心理活

7、动都通过朗读淋漓尽致地再现出来3、抓品读促感悟这是一篇人物神态、语言比较丰富的课文对聋生来说如何正确理解把握有一定的困难也就是本课的难点：体会反问句、感叹句的语气和情感我注重引导学生品读让学生选择自己喜欢的句子自己朗读能否感受到作者所要表达的思想感情采用个别读、表演读、模仿读等多种形式调动每个学生的积极性、主动性帮助树立信心在反复的朗读中体会反问句、感叹句的不同语气用语感来连接学生的感官、感受和情感加深对课文的感悟三、深读课文话想像爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要因