在反思中提升教育智慧.docx

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1、在反思中提升教育智慧反思是教在行某种教育教学行后所行的与思考，是个人践理性化的聚程。如果一个教足于得而不行深入的思考，那么，他充其量只是一位丰富的教而已。美国学者波斯，没有反思的是狭隘的，至多只能形成肤浅的知；只有反思，教的才能上升到一定的高度，并后行生影响。一、在教学摩中反思摩教学于教的成是非常有益的。一方面，教可以学人所，己之短；另一方面，教可以在摩中比照、反思，而提升自己的教学品位。曾听一位教教学一道：周是18厘米的方形（、均整厘米数），面是多少平方厘米？一看到道，我就在想：道教什么呢？不外乎两点：一是学生探出多种答案，体解策略的多性；二是学生在比中周相等，

2、正方形的面最大。然而，位教是行教学的：首先引学生探究出所有的答案，然后由浅入深地提了五个：（1）找到一种答案并不，能不能按照一定的序找出所有的答案呢？（2）察每个方形的和，再比它的面，你能什么？（3）如果周不是18厘米，的成立？例一。（4）反来，面相等的方形，它的周又有怎的律呢？（5）回上面思考的程，你有怎的启示呢？几个不注意了知的授、教学内容的深化与拓展，而且注意了数学思想方法的渗透，就是教学智慧！我在日常教学中，往往浅止，教学素材的挖掘不，引学生思考的缺乏深入的思考和科学的，因而，我的教学缺乏必要的深度。二、在教学践中反思每次教学之后，教都能得一些最真切的体：

3、堂的亮点在哪里？学生什么提不起精神？道怎理效果更好？⋯⋯只有一次次的追，一次次的探索，我的教学才可能日完善。一次上复，我出了一道：数学的封面是（）平方分米。行巡，学生写出了几种答案：3、5或6。我非常生气，因道我已不止一次，答案是3。可学生是怎想的呢？有的学生：“我得5也有道理，一二年的数学要比我的多。”是呀，新教材比老教材要大多了，我怎么没注意呢？又有的学生：“填6也不，我哥哥上初一了，他的数学足足有8开那么大。”“有，王老，你个封面究竟指哪个呢？我了一下字典，封面包括三含呢。”⋯⋯学生你一言我一，就一我上了生的一。如果教没有充分准就入堂，有真的以抵学生的追。只

4、有充分估学生某一可能生的，教学才能游刃有余。三、在与同伴中反思同行之间相互坦诚的关于教学的对话，是一种思想的交锋，必定能引发对教学的深入思考。特别是，同事作为一个局外人参与到你的课堂教学之中，往往会比你多一份清醒和冷静，会从他们的视角发现你课堂中的种种缺憾。他们的评价也许不中听，但一定非常中肯，对于提升你的教学智慧会有很大的促进作用。有一次我执教“面积的认识”，在讲解完物体表面面积的比较以后，我设计了这样的过渡语：“物体的表面有大有小，那么平面图形有没有大小呢？”在评课时，办公室的张老师说：“这个过渡语太平实了，没有艺术。你再想想，这两者之间有没有比较好的联结点呢

5、？”经过反复思考，我终于豁然开朗：其实世界上并没有抽象的几何图形，图形是“依附”于物体的。再次执教这一课时，我将这一环节改成：电话磁卡的面和火柴盒的面谁大呢？你能用白纸罩在上面描出它们的面吗？怎样比较两个图形的面积呢？我们继续来研究。这样的设计使过渡变得巧妙自然。聆听同行的声音，可以使我们突破思维定势，用一种全新的视角来审视自己的教学。反思是教师成长的“催化剂”，是教师发展的重要基础。有人认为雕刻艺术品的过程就是凿去石头上多余的边边角角的过程，教师的智慧生成不也是这样吗？我们只有不断地反思自己，去伪存真，扬长避短，才能提升自己，完善自己。反思，能使我们从幼稚走向成

6、熟，从浮躁走向从容，从肤浅走向深刻。