高职课程教学证券投资论文.doc

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1、高职课程教学证券投资论文1成果导向教育理论的内涵20世纪70年代至80年代，美国许多教育学家觉得需要新的理论和政策来推动美国教育的发展。在这一背景下，斯派蒂在1981年首先提出了成果导向教育理论，并且获得了广泛的支持与讨论，并逐渐形成了一整套完整的理论体系。美国各州也相继运用这一理论来进行教育改革，特别是宾州在推行成果导向教育改革过程中更具有代表性。宾州在2001年发布了《不让一个孩子掉队》法案，提出了成果导向教育理念，要使每一个孩子都具备基本的能力，保证教育的公平［3］。斯派蒂1991年在其著作中对成果导向教育理念进行了解释，其认为成果导向教育是“对资源和系统的

2、调整，使之清晰聚焦于促使学生在未来生活中获得成功的实质性经验”。因此，成果导向教育重视学习以后所获得的能力，这种能力是学习者运用所学内容确实能做什么。在成果导向教育理念下，学习成果决定学习过程，课程教学应该以学习成果作为出发点，根据学生可能达到的学习成果决定教学内容、教学过程、教学策略和教学评价。成果导向教育归纳起来主要表现为一个目标、两点需求、三个前提、四个支持和五个步骤［2］。具体说一个目标是指所有学生都能达到相应的能力。两点需求是指明确学习成果，使学生有清晰的认识;能用学习成果来引导课程设置。三个前提是指学生所获得的成果是因人而异的;学习成果的获得具有递进性

3、;学校应该给学生学习的机会以帮助学生获得成果。四个支持是指要明确学生学什么;学生学习成果反映学习过程;提高多样化的教学方式满足学生的需求;提供充足的实践保证学生成果的获得。五个步骤是指确定学生学习的成果;以成果为起点设置课程;课程的自主教学;课程教学评价成果;学生学习过程中的成果获得。成果导向教育关注学习获得，以学生为中心，使每个学生都能获得成功。这对于职业院校教学改革来说是非常重要的，使职业院校在培养学生技能和素养的时候关注所有学生而非个别学生，使所有学生都能获得相应的技能和素养，成为社会需要的高素质技能型人才。因此在成果导向指导下，课程教学应该明确学生学习所能

4、达到的能力和水平，明确预期的学习成果，并以学习成果为基础，确定教学内容、教学方法以及评价。5学海无涯学海无涯2基于成果导向理念下高职“证券投资”课程教学存在的问题5学海无涯学海无涯2.1课程教学目标模糊。职业院校课程教学目标的设置必须紧紧抓住人才培养目标，但是在实际的操作过程中大多数职业教育课程人才培养目标模糊，这就导致了职业院校专业课程设置不能紧贴社会岗位需求，教学目标设置也都比较大，不具有操作性。并且课程教学目标的设置也多以教师为中心，忽略了教学过程中学生的需求。很多课程教学在设置时虽然按照岗位要求设置，但是具体到内容却无法反应岗位需求的变化。高职“证券投资”

5、课程教学目标是使学生具备从事金融证券岗位所具有的证券基本知识和基本技能，掌握证券市场相关概念，熟悉相关法律，具备从事证券岗位的职业道德。从该课程教学目标来看，课程的教学目标过于笼统，没有反映学生所从事岗位的具体要求，也没有反应映生通过该课程学习所能达到的成果。2.2课程教学内容混乱。现行的职业院校专业课程教学要求按照具体的岗位任务来选择教学内容，以提高学生的岗位适应能力。但是在课程体系的设置过程中，很多课程仍然是按照专业课程教学体系来设置教学内容，这样导致很多专业课程在教学内容上不断重复，并且不同专业的同一门课程出现内容相同的情况，这不能体现职业教育的专业特点和职

6、业特点［4］。现行高职“证券投资”课程教学内容虽然按照岗位任务来选择内容，但在内容上仍然按照原来的学科体系，把教学内容分析证券市场、证券投资种类、证券投资基本分析、证券投资技术分析、证券市场法规与道德等，这就导致“证券投资”课程教学内容与教师设定的学生学习成果有较大的偏差，不能满足实际的教学需求。2.3课程教学过程传统。在教学过程上，大多数教师仍然按照传统的课堂教学方法，由教师在教室采取班级授课的形式，讲解相关的知识，即传统的教师、教材、教室为中心。这忽略了学生的需求，也不满足学生学习成果获得。近年来，随着信息化教学改革的深入，很多教师开始采用现代信息技术来推动教

7、育教学的改革，但是由于受限于教学软件硬件环境，使得信息化教学难以普及。现行高职“证券投资”课程教学主要以课堂讲解教学为主，实训室操作为辅，但是在实际教学过程中，受限于教师本身缺乏专业实践，难以接受新的观念和方式，使得“证券投资”教学无法以学生为中心，无法达到学生的预期学习成果。2.4课程教学评价单一。现行职业院校专业课程教学考核仍然是以考试为主。在过程化的考核过程中，专业课程的考核有平时课堂的表现、作业的完成、平时测验、技能获得、学习态度等方面的内容。但是考核往往缺乏科学的标准，通常都是以教师的个人评价为主，难以发挥学生的积极性。现行“证券投资”课程考核分为总结性

8、和过程性考