让写作成为期待.doc

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1、让写作成为期待内容提要在教学中，常听到不少学生说怕写作文，究其原因，当然有学生学习习惯不好、知识积累不丰、语言表达能力较差等主观原因，但也不能忽视我们教师在作文教学中过分地强调写“好”，即对学生作文的要求不合实际等客观因素。我提倡，作文教学要贴近学生实际，在作文批改与讲评中要善于发掘学生作文中的“闪光点”，多给予肯定和表扬。作文讲评课要少“揭短”，多表彰，使学生像期待参加表彰会那样地期待写作，期待写作讲评课，以此培养学生们喜欢写作，乐于写作，甚至期待写作的兴趣。关键词多发掘优点多肯定表彰形成心理期待在学校里，不少学生都反映怕

2、写作文，不愿意写作文，为什么呢？究其原因，其中自然有学生自身的因素，诸如知识面狭窄，生活积累不多，语言表达能力不强等等，而更主要的，我认为，还是由于老师对他们作文的要求过高造成的。在教学中，由于我们对学生作文的要求过高，使学生们在学习写作的过程中，看到的往往都是自己的缺点与不足，体验到的大多是失败与沮丧，久而久之，学生们的写作兴趣自然就会越来越淡，从而越来越不喜欢写作，越来越惧怕写作了。每当谈及这个话题，我都会为自己的过去而庆幸。记得我小时候，可能是因为自己的父亲是个“秀才”的缘故吧，所以，我很早就有机会看到其他孩子所难得看

3、到的一些“闲书”，因此，我平生第一次写的作文，就被老师当作“范文”在班上读给同学们听了。而那时，正是一个孩子最渴望荣誉，最需要老师表扬与鼓励的年龄。老师那次无意间的表扬，在我的心目中，就如同上帝在我的脑门盖下的一个大大的印章，使我认定自己天生就是一个能写作文的“料”。也许正是自己小时候的那次经历，使我从小学到中学再到大学，都始终是同龄人中最爱写作的一位。4学海无涯但是，每当我回顾来路，反思我们的作文教学时，我们会吃惊地发现，我们带给学生的，与学生们心里所渴望的往往恰恰相反。为什么？因为我们平时带给学生的成功与喜悦太少，带给学

4、生的表扬与肯定也太少，而带给他们的批评与指责往往却太多，让他们感受到的失败与打击也太多了。因为，我们不少老师总是喜欢用一些理想化的，甚至于自己都无法达到的标准去要求学生，在老师们的眼里，绝大多数学生的作文中总是存在着许多这样那样的不足，哪怕是写得再好的作文，老师也非要从鸡蛋里挑出几根骨头，找出几处“不是”，然后再扣它几分下来。久而久之，纵使学生们有再高的写作热情也难以抵挡这无边的“黑暗”了。高标准地要求学生，给学生以努力的方向，这当然是没有错的，但是，我们必须明白，学生们从不会写作到学会写作又总是要经历一个过程的，这个过程又

5、总是循序渐进的。我们不能无视学生在不同年龄，不同学段的要求和特点，而一味地强调写“好”。同时，我们还万万不能忘记的是，兴趣才是最好的老师。如果一个学习过程，没有兴趣的参与，没有兴趣作动力，那么，这个过程定然是非常枯燥与乏味的，要想完成这个过程也必然是非常艰难的。因此，我越来越感到，我们在作文教学中应避免一味地走“上层路线”，应该多从学生作文的“低处”入手，在作文评改中多发现和彰显其“长”，无声处则提醒和消除其“短”，让学生在不断感受成功的过程中享受写作，让他们就像期待成功与表扬一样期待写作，这对提高我们作文教学的效率是至关重

6、要的。那么，如何从学生的“低处”入手，发现和彰显其“长”呢？我的具体做法是：（一）让题目更容易写，更好写要想让学生喜欢写作文，首先要让他们对作文题目有亲近感。为此，我决定先从选择学生们感兴趣的作文题目开始。我根据不同学段学生们学习和训练的需要，选择设计那些贴近学生生活，学生们感到亲切，熟悉，又有兴趣的题目（或话题）写。因为只有这样的题目，他们才会感到有话可说，有东西可写，才会感到写得轻松。除此之外，在作文题目的选择上，我还会给学生留出一定的自主选择的余地，甚至允许个别学生可以在一定的范围内更改老师的题目，选择自己能写，会写的

7、题目写，以使作文更能贴近他们的心理诉求。（二）写前充分准备，树立起写好作文的信心为了让学生们有信心写好每4学海无涯一篇作文，除了考场作文外，我都会将作文题目提前告诉学生，以便让学生在课外有充分的时间作准备。这样，既能减少写作的难度，又能让学生对写好本次作文更有信心，同时也提高了本次作文的质量。（三）、作文批改少“挑刺”，多“欣赏”我很喜欢阅读学生们的作文，而且，我还总是将作文的批改过程看成一个发现的过程，一个欣赏的过程，一个肯定与表扬的过程。我在认真阅读的基础上，力求多从他们的作文中发现和挖掘长处，并在教师评语中给予热情地肯

8、定与鼓励。力求让每一个认真写作的同学，都能从老师的批改中得到至少一两句肯定的评语，都能感觉到来自老师的关怀与鼓励，都能发现自己作文的优点与进步，都能感觉到自己是能写好作文的。当然，我们也不能忽略同学们作文中存在的缺点和不足。对于学生作文中的不足，我采取的是分别对待的态度。一方面，对于学生作