中美初中物理教材比较研究.doc

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1、中美初中物理教材比较研究摘要:本文以人教版《物理》和浙教版《科学探索者》为研究对象，以科学方法为研究切入点，对科学方法在中美初中物理教材中的呈现方式进行了比较。关键词:物理教材;科学方法;呈现方式美国学者乔恩•米勒将科学素养分为科学的准则和方法、科学的主要术语和观点、科学对社会的影响这三个维度，并以此为标准，每两年对美国的公众科学素养进行调查。[1]中国以此为借鉴，在2001年也对公众的科学素养进行了调查，其中科学方法也是调查的一个重要方面。在中美本科生的能力方面，有调查发现，中国大学生的分析和批判性思维能力以

2、及量化分析能力不及美国大学生。[2]张轶炳等人对中美大学生科学推理能力差异进行调查研究，发现中国大学生不善于通过虚构实验背景、观察现象、判定证据、验证假设、证伪的方法进行推理。[3]这些能力的培养与科学方法的教育息息相关。系统地、有策略地对学生进行科学方法教育，将有利于学生相应能力的提高。1呈现的位置和内容不同4学海无涯《物理》中对科学方法进行显化是在实验中运用到此方法时，在实验旁边进行相应的旁注。《科学探索者》中显化的科学方法是在教科书最后“技能手册”部分对科学方法进行了介绍。其中观察法、猜测法、分类法是在“

3、像科学家那样思考”部分呈现的，控制变量法是在“科学探究”部分呈现的，表格法则是在“绘制图表”部分呈现的。《物理》中科学方法的显化，是一种分散的、即讲即用的形式，这样的方式更加具有针对性。由于是以实验的旁注形式出现，也就是说这个实验本身就运用到了这个科学方法，所以《物理》只是对该科学方法的含义做了介绍。《科学探索者》中科学方法的介绍出现课本最后的“像科学家那样思考”“科学探究”和“绘制图表”等主题的“技能手册”中，是一种整体的、系统的呈现方式。学生在翻阅《科学探索者》的过程中，知道以此为小标题的词语是一种并列的关

4、系，从而对科学方法在初步认知上就具有一定的系统性。由于《科学探索者》中科学方法的介绍统一出现在教科书的最后，脱离了教科书中的实验，所以为了让学生更好地了解科学方法，避免纸上谈兵的情况出现，《科学探索者》不仅表达了科学方法的内涵，还列举了生活中运用到这些科学方法的事例，并且强调了运用这些科学方法的注意点。这样既让同学们更好地理解科学方法，知道了科学方法是什么和如何去运用科学方法，也有助于学生感受科学方法的实用性，领悟为什么要学习科学方法。同时，在旁边补充了对应的活动版块，让同学们参与活动，运用科学方法掌握相应的技

5、能。2语言的风格不同《物理》中对科学方法的介绍具有简洁、专业和严谨的特点，以达到让学生准确地知道该科学方法内涵的教学目的。《科学探索者》中的科学方法因为出现在技能手册的不同部分，所以语言风格也有所不同。“像科学家那样思考”部分介绍的科学方法有观察法、猜想法和分类法，这部分的语言因为结合了一些生活事例，更加生活化，更加简单易懂。例如，在介绍分类法时，《科学探索者》通过“你能想象在一个排列无序的图书馆里寻找一本书是怎样一种情形吗？恐怕你一整天时间都得花在找书上了。幸运的是，图书管理员会把相同主题或者同一个作者的书归

6、类到一起。”引入分类法，反问的语气中有一点点俏皮，抱怨的语气让学生感同身受，小小的转折又让学生迫不及待。教科书上的文字是冰冷的，但是其欢快活泼的语言风格很快便吸引住了学生的注意力，再结合通俗易懂的语言介绍科学方法的内涵，让学生真真切切地感受到了科学方法不是那么生涩难懂。“科学探究”部分介绍的科学方法是控制变量法，此部分是围绕“纯水和盐水哪一个结冰更快”这一实验展开的；“绘制图表”部分介绍的是表格法，它是围绕“不同体重的人在做各种活动时会消耗多少热量”这一实验展开的。所以科学方法的介绍方式与《物理》中科学方法的介

7、绍方式相同，语言风格也相似。《物理》中对科学方法的介绍都是伴随着实验的，所以，言风格与实验部分本身的语言风格具有高度的一致性。《科学探索者》中也是如此，伴随着实验的控制变量法和表格法的语言风格也是简洁而又专业的。这种语言风格与实验和物理学本身理性和严谨的风格不谋而合，在这样的语言风格中，学生能够更加冷静且专注地进行实验。《科学探索者》中没有围绕实验展开介绍的观察法、猜想法和分类法部分的语言风格生动易懂，体现出科学方法和物理学灵活变通的另一面。3插图不同4学海无涯在详细介绍的部分，《物理》中实验部分基本上都配有相

8、应的插图，但是这些插图中都没有针对科学方法的。《科学探索者》中针对科学方法的插图均出现在“像科学家那样思考”部分。此部分的插图除了具有与该科学方法相关的针对性，还具有一定的生活性。例如分类法的插图是由乒乓球、篮球、高尔夫球、桌球和网球组成的图片，以协助学生完成以一种特征将其分为两类的活动任务。插图的球类来源于生活，具有一定的生活化特色，同时又能满足教科书要求学生运用分类法的针对性。4强