对分课堂在社区护理学的应用研究.doc

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1、对分课堂在社区护理学的应用研究摘要：目的探讨对分课堂在社区护理学教学中的应用效果。方法采取随机抽样法从我校2016级本科护理专业班中选取2个班分别作为实验组和对照组。实验组采用对分课堂教学，对照组采用传统教学方法。采用《护理专业大学生自主学习能力自评量表》《对分课堂教学效果调查表》对对分课堂的教学效果进行评价。结果实验组学生的期末考试总成绩、分析应用型题得分、自主学习能力总分及各维度得分高于对照组（P＜0.05），课程学习后，实验组学生的自主学习能力总分及各维度得分高于课程学习前（P＜0.05）。超过64%的学生认为对分课堂达到了相应的教学目标。结论对分课堂有助于提高社区护理

2、学的教学效果，但依然存在一些问题需要解决。关键词：对分课堂；社区护理学；教学《全国护理事业发展规划（2016—2020年）》中明确指出应加快社区护理的发展，加快社区护士队伍的建设及提高基层护理服务水平[1]。社区护理学作为一门重要的护理专业必修课程，在高素质社区护理人才培养中起着关键作用。由于社区护理学综合了护理学与公共卫生学的内容，不仅内容多、难度大，而且学生对社区护理学的陌生感强，学习中觉得枯燥无味，课堂参与度不高，教学效果不尽如人意。为此，国内社区护理教育工作者进行了多种教学改革尝试[2]。复旦大学张学新教授于2014年提出对分课堂教学模式，把教学在时间上分为3个分离的

3、过程，即讲授（Presentation）、内化吸引（Assimilation）和讨论（Discussion），又简称为PAD课堂。具体来讲是把一半课堂时间分配给教师进行讲授，另一半分配给学生以讨论的形式进行交互式学习[3]。我校于2018年在社区护理学教学中采用了对分课堂教学模式，现报告如下。1对象与方法5学海无涯对分课堂在社区护理学的应用研究摘要：目的探讨对分课堂在社区护理学教学中的应用效果。方法采取随机抽样法从我校2016级本科护理专业班中选取2个班分别作为实验组和对照组。实验组采用对分课堂教学，对照组采用传统教学方法。采用《护理专业大学生自主学习能力自评量表》《对分课堂

4、教学效果调查表》对对分课堂的教学效果进行评价。结果实验组学生的期末考试总成绩、分析应用型题得分、自主学习能力总分及各维度得分高于对照组（P＜0.05），课程学习后，实验组学生的自主学习能力总分及各维度得分高于课程学习前（P＜0.05）。超过64%的学生认为对分课堂达到了相应的教学目标。结论对分课堂有助于提高社区护理学的教学效果，但依然存在一些问题需要解决。关键词：对分课堂；社区护理学；教学《全国护理事业发展规划（2016—2020年）》中明确指出应加快社区护理的发展，加快社区护士队伍的建设及提高基层护理服务水平[1]。社区护理学作为一门重要的护理专业必修课程，在高素质社区护理

5、人才培养中起着关键作用。由于社区护理学综合了护理学与公共卫生学的内容，不仅内容多、难度大，而且学生对社区护理学的陌生感强，学习中觉得枯燥无味，课堂参与度不高，教学效果不尽如人意。为此，国内社区护理教育工作者进行了多种教学改革尝试[2]。复旦大学张学新教授于2014年提出对分课堂教学模式，把教学在时间上分为3个分离的过程，即讲授（Presentation）、内化吸引（Assimilation）和讨论（Discussion），又简称为PAD课堂。具体来讲是把一半课堂时间分配给教师进行讲授，另一半分配给学生以讨论的形式进行交互式学习[3]。我校于2018年在社区护理学教学中采用了对

6、分课堂教学模式，现报告如下。1对象与方法5学海无涯1.1对象。我校社区护理学于第5学期开设，因此选取三年级护理本科生为研究对象，采用简单随机抽样法从3个护理本科班中抽取2个班，分别作为实验组和对照组。实验组59人，其中女生42名，男生17名；平均年龄为（21.79±1.53）岁。对照组59人，其中女生41名，男生18名；平均年龄为（21.57±1.98）岁。两组学生的性别构成比、年龄及自主学习能力差异均无统计学意义（P＞0.05）。1.2方法。2个班所用教材均为李春玉、姜丽萍主编的第4版《社区护理学》，共24学时、12个教学周，均为理论教学。每周上课一次，每次2学时（即2节课

7、），每学时45分钟。授课教师及教学进度均相同。1.2.1实验组教学方法采用对分课堂教学模式，具体做法是：第一周的第一节课向学生介绍对分课堂的特点、过程、评价方式、教学要求及对分易教学平台的使用方法，使学生了解PAD。第二节课进行本周教学内容的重点讲授并布置课后作业。学生在课后一周的时间内进行知识的内化吸收，并完成个人作业，作业于第二周上课前一天提交。第二周的第一节课由学生分组讨论，教师根据反馈总结上次课的内容，第二节课由教师重点讲授第2周的教学内容并布置课后作业，依此类推，完成课堂对分。详细的教学过程安