中学微型化学实验论文.doc

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1、中学微型化学实验论文１问题的提出２０世纪８０年代中期美国化学家提出微型实验（Ｍｉｃｒｏ－ｓｃａｌｅＥｘｐｅｒｉｍｅｎｔ或Ｍｉｃｒｏ－ｓｃａｌｅＬａｂｏｒａｔｏ－ｒｙ）概念，并在大学和中小学推广微型实验，美国的化学教育杂志（ＪｏｕｒｎａｌｏｆＣｈｅｍｉｃａｌＥｄｕｃａｔｉｏｎ）为此还开设了微型实验专栏，报道微型化学实验的研究成果，促进了微型化学实验在世界范围的推广。与常规实验相比，微型化学实验的优点在于节省实验药品用量的数倍甚至数十倍，而随着药品用量的减少，实验产生的废液和废气也将降低８０％以上［１］。作为一种新型实验手段，微型化学实验具有绿色环保、操作便捷等特点，并且

2、它在开展实验探究活动，培养学生科学探究能力方面有着独特的作用，符合新课程倡导的绿色化学思想和科学探究理念。经过在国内２０余年的研究和推广，微型化学实验已经有了大量成果，这些成果主要涉及微型实验教学功能的理论和实践分析，化学实验的微型化设计和创新，运用微型实验设计探究活动等方面。广西于２０世纪９０年代中后期引入微型化学实验，并在化学师范生培养和教师职后培训等方面做了相关的探索，在中学领域，微型实验作为化学实验改革的举措之一，在解决实验条件不足，提高实验开设率，推进实验教学等方面发挥了重要作用。２０００年在昆明召开的第五届微型化学实验研讨会，激发了中学化学教师的研究兴趣，

3、也加速推进了微型化学实验在广西、云南等西部省份的实施。总体上看，微型化学实验在我国已取得了可喜的发展，但是在中学的推广应用依然不够理想，仍然存在着“研制者热，使用者冷”的局面［２］。影响微型化学实验在中学教学中应用的原因是多方面的，其中教师对它的认识、理解和实践行为是重要因素之一。为了发现微型化学实验在教学实践中的困难和问题，以更好地应对、解决这些问题，我们从中学教师的角度开展调查研究。２调查对象及方法6学海无涯本次调查对象来自广西全区１４个地市的化学教师，包括各地区参加骨干教师培训的初、高中教师，以及部分在职研修班的学员，调查对象的基本情况如表１所示。调查采用无记名

4、问卷调查的方式，结合对部分教师的访谈，调查问卷共发放１８０份，回收有效问卷１６４份，有效率为９１．１％。调查对象以中青年教师为主，年龄集中在３０～４５岁之间，该年龄段的教师也是化学教师队伍的生力军。从学历层次来看，大多数是大学本科学历，研究生（含研究生班和硕士）毕业的占９．２％。从教师的职称上看，中级和高级职称分别占６４％和３１．１％。此外，初、高中化学教师各占４３．９％和５６．１％。３调查的内容问卷的内容包括５个方面：（１）对微型化学实验的认识和理解；（２）微型化学实验在教学实践中的应用；（３）微型化学实验对学生能力发展的作用；（４）教学实践中微型化学实验的困境；（

5、５）对微型化学实验发展的期望。另外，结合教师回答问题的情况设计并实施了非结构性访谈，以便全面深入地了解教师对微型化学实验的认识观念、应用现状和前景期待。４调查结果分析４．１对微型化学实验的认识和理解从表２可以看出，化学教师对微型化学实验均有不同程度的了解，其中大多数教师对微型实验了解较多，说明微型实验通过多年宣传推广，已经被广大中学化学教师所熟悉。教师接触和学习微型实验的渠道比较广，其中最主要途径是参加相关培训和阅读期刊杂志，这说明在很多教师培训中，微型化学实验已成为培训内容的一部分，许多教师从期刊杂志上学习，与同行的相互交流中了解微型实验，特别是近年来化学教育教学领

6、域的重要学术期刊，如《化学教育》、《化学教学》等在新课程实施以来每年都刊发了一定数量的关于微型化学实验的研究论文［３］，在宣传报道微型化学实验研究和教学实践成果推广方面发挥了重要的引领作用。４．２微型化学实验在教学实践中的应用6学海无涯微型化学实验在当前教学实践中的应用情况统计如表４、表５所示。调查中发现，在化学教学中经常或有时运用到微型实验的学校和教师个人约占４０％，还有近６０％的学校或个人在教学中较少运用，这说明微型实验在化学教学中的使用率总体偏少。笔者通过访谈进一步了解到，有些学校和教师个人还处在实验教学的尝试和探索中，考虑到其他外界因素影响，目前很少在日常教学

7、中使用。然而，不少教师在教学研讨和教学比赛中使用微型化学实验，这说明在教学研讨课上，微型实验作为一种新的实验技术和手段受到普遍欢迎，并值得同行们交流和学习。我们通过分析当前的优质课、比赛课等一些高水平的教学活动，可以看到微型化学实验经常会成为实验活动设计的亮点得到专家和老师们的好评，说明微型实验作为一种创新型的实验手段已被大家认可，这也是对推广微型化学实验的一种积极引导。值得我们深思的是，既然微型化学实验已经得到化学教师的认同，为何日常教学中却并不多见？通过访谈发现，除了一些客观原因外，教师的教学观念和思维惰性仍然是主要制约因素，要让教师由观念上的理