高职教师课程开发思考.doc

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1、高职教师课程开发思考一、高职教师课程开发能力培养的必要性（一）社会经济发展的需要随着“后ＧＤＰ时代”的到来，经济增速、财政收入、进出口总值、全国排名等这些往年被各地政府捧上神坛的数据，在广东省被逐步淡化。经济结构调整与升级使社会不仅需要优秀的就业者，更需要优秀的创业者和管理者。这一发展趋势要求我们培养的毕业生不仅要能成为一名优秀的就业者，同时要成为一名潜在的企业管理者，即要求培养的学生在专业、轮岗、转岗的应变能力，生存发展的创业能力方面均有一定的基础。作为培养学生就业、应变、创业能力的有效载体———课程的开发与实施，既要适应广东

2、省经济发展的差异和对教育多层次、多元化的要求，也要广泛地满足学生的兴趣和需要，促使学生全面发展，有效完善学生的专业知识、技能与心理品质，获取就业与创业所需的必备素质，从而实施创业能力的进一步提高。（二）职业教育发展的迫切要求5学海无涯教育部２００６年１６号文件指出：“加大课程建设与改革的力度，增强学生的职业能力”，这不仅说明课程开发的必然，也说明课程开发是实现高职教育特色的必由之路。考察广东省８０多所高职院校的课程建设与改革历史，不难发现：经过广东省高职人才培养水平评估和国家示范高职院校建设后，面对着市场需求对高职院校毕业生的选

3、择状况，教师已充分意识到课程改革势在必行，对我国目前职业教育的主流课程改革观念也认可。但问题在于，许多院校师资数量不够，教师担任课程教学任务太重，根本无法深入企业了解毕业生岗位能力要求，因此，“工学结合”、“校企合作”等理念是以一种客观知识的形式存在于教师的头脑中的，老师并不能在教学知识、培养能力过程中做到真正的联结与融合，没有在课程教学改革中进行实际应用。并且，不同院校之间课程开发也存在着很大区别，主要有：一是示范高职院校内示范专业与非示范专业课程开发存在不平衡，二是示范高职院校与非示范高职院校整体层面上存在明显差别，三是公办

4、与民办高职院校存在更大的差别。此外，由于经济发展水平及地域文化观念的差异，教与学的氛围和其他区域也表现出明显不同，广东职业教育要深入发展，特别是真正提高人才培养质量，教师课程开发能力培养与提高是必须首先解决的问题。二、高职教师课程开发能力分析针对广东省高职院校的具体情况，结合教师课程开发能力的实际和教师课程开发的具体要求，笔者选择各层次有代表性的高职院校为个案研究对象，在分析影响课程开发能力培养的因素基础上，试图构建课程开发能力体系，探索一种有效、科学、可行的、培养高职院校教师课程开发能力的途径与机制（如下图）。（一）高职教师课

5、程开发能力现状分析目前，广东省高职院校共有国家精品课程１２６项、省级课程１４４项，这为课程建设提供了优秀范例，但对于精品课程建设，大部分院校和教师过于功利，认识不深刻。学校把精品课程作为一个向外展示的窗口，教师把通过国家或省级精品课程评审作为终极目标，建设时组织团队，全力突击；建成后置于网上，不予更新，教学中不使用，纯粹为参加精品课程评审而制作，荣誉获批后又回归至常态教学模式，更不说有措施促进教师课程开发能力的培养。从课题组对广东省高职院校调查情况来看，困扰教师课程开发能力培养的主要因素有：（１）教师的课程意识与课程观念薄弱；（

6、２）部分院校教师课程开发能力欠缺或不够；（３）大部分教师缺乏课程开发动机或动力；（４）教师缺乏合作意识；（５）学校缺乏合理的培养手段和激励机制；（６）教育主管部门无相应的监督机制及成就的评价体系。（二）高职教师课程开发能力基本构成5学海无涯从课程建设与开发的经验来看，高职教师除了应有一定的课程开发意识和理论知识外，还应重点突出以下能力：第一，收集信息能力。高职教师要根据教育专家课程开发理念，在充分调研行业企业需求的基础上，利用本校资源并突出本校特色，这需要教师具有一定的收集信息能力。第二，专业能力和实践能力。高职教师要传授给学生

7、的某一专业实践能力，首先需要高职教师本身具有一定的专业能力。而高职课程特别强调实践性，对于高职教师而言，要提高学生的实践能力，必须自己具备熟练的实践能力。第三，选择和规划能力。课程开发首要的工作是对课程内容的选择与整合，这要求理解人才培养的规格及学生未来工作岗位的能力要求，只有在此基础上才能重构教材内容，选择适合的教材体例。教材在应用过程中应根据工作岗位要求不断更新，同时教材开发中应充分考虑与之相适应的考核方式与评价标准。高职课程开发是一个能动的动态过程，教师只有在评价中对课程进行动态的修改，根据目标的不同进行相应的调整，才能与

8、人才培养相一致。第四，与人合作能力。高职教师层次复杂，有来自企业单位的高级技师，有来自高等院校的理论人才，在课程开发中还有企业专家，如何有效整合各种人才资源，发挥各自能动性，这就需要强化教师与人合作的能力。第五，教育科研能力。目前，部分高职院校过分强调对学生技能