高职会计教育评价体系研究.doc

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1、高职会计教育评价体系研究摘要：新时代需要新型会计人才。提升高职会计教育质量、实现其高质量发展，是向社会输送新型会计人才的关键。而教育质量的提高，需要有一套健全、有效的评价体系。笔者在剖析高职会计教育质量评价现状的基础上，分析了新时代背景下重构教育评价体系的必要性，并进行了具体的构建研究。关键词：新时代；高职会计教育；高质量发展；评价体系新时代，是技术变革的时代，是“大智云物移”的时代。新时代需要新型会计人才，对会计人才的质量提出更高要求。相应的，也对会计人才的培养提出更高要求。高职会计教育在新的时代背景下，作为会计人才主

2、要培养者和输送者之一，应当顺应时代发展，提升教育质量，为新型会计人才的成长、成才做出应有贡献。而教育质量的提高，离不开一套合理、有效的评价体系。通过评价掌握当前情况，发现存在问题，并及时整改，才能不断推动高职会计教育的高质量可持续发展。一、高职会计教育质量评价体系研究现状4学海无涯（一）以传统型会计人才的培养为研究背景。当前，传统型会计人才的培养依然是大多数高职院校会计专业的核心任务，其人才培养模式依然按照传统核算型会计人员的职业技能要求来设置。基于此，评价体系的建立，尤其是评价指标的设置，也旨在提高传统型会计人才的培养

3、质量。（二）评价体系的构建不够完善。首先，国内相关研究文献多以教学质量的评价体系研究为主。教学评价工作的确是高职教育的重要一环，但教育质量水平的高低绝非仅仅体现在教学环节中，它还体现在其他多个方面，比如学校办学条件、软硬件设施的配备、校企合作成果、毕业生就业情况等。另外，教学质量本身的评价体系也并不完整。这主要体现在实践教学评价体系的构建研究相对较少，而实践教学对于高职会计专业学生的能力培养尤为重要。其次，评价主体较为单一，未体现多元化。国内大多数高职院校均侧重于校内评价，而缺乏对企业等用人单位以及社会第三方机构的引入。

4、（三）评价体系的构建缺乏“职业”特色。目前，高职教育质量的评价多是借鉴普通高等院校的评价方法和评价指标，而高职教育与普通高等教育属于两种不同的类型教育。高职院校有其独特性，学生的知识和技能结构更侧重于实践应用方面，因而普通高校的教育质量评价体系在高职院校并不完全适合，很大一部分原因是其无法满足高职教育“职业性”和“实践性”的要求。（四）评价体系的构建缺乏专业针对性相关研究文献中，高职院校的总体教育质量评价研究居多，而专门针对会计专业的研究较少。设计的评价指标以共性指标为主，并未对其进行专业区分，无法体现专业特点。若将该共

5、性评价指标运用于会计专业的人才培养质量评价，难免会流于形式，达不到评价、监督以及提高教育质量的作用。会计专业是专业性很强的学科门类，尤其在新时代背景下，高职类会计专业的人才培养质量被赋予了新的内涵和要求。然而，现有质量评价体系中会计专业的特色和多样性并不突出，评价标准单一，如此一来，便减弱了评价结果的反馈效应，难以适应新时代的新型会计人才质量观。二、新时代背景下构建高职会计教育高质量发展评价体系的必要性（一）新时代对会计人员提出新要求。新时代是技术不断变革的时代，是“大智云物移”的时代。财务会计工作也在技术变革的浪潮中，

6、实现了转型升级。相应的，会计人员也面临着转型升级。尤其是财务机器人的问世，无疑给会计人员带来了前所未有的挑战。业财一体化使财会工作逐步由事后算账向事前算赢转变。财务共享服务中心的建立，使得各大中型企业对财务人员有了新的划分：战略财务、业务财务、共享财务以及技术财务四类。不同类型的财务人员，有不同的工作内容和工作职责，这些都需要高职院校在培养会计人才时在学科建设、4学海无涯课程设置、成绩考评等方面做出区分。（二）高职教育深化改革的政策要求。2019年是我国高职教育深化改革取得实质性进展的一年，高职教育正式迈入了与普通高等教

7、育并驾齐驱的专属跑道。《教育部2019年工作要点》中明确提出了“深化教育评价体系改革”和“实施国家职业教育改革实施方案”两项重要工作部署。其中，“深化教育评价体系改革”的目标任务主要是推动构建更加科学、有效的教育评价制度体系，着力破除教育评价中存在的“五唯”问题，实施教育质量监测，完善学校办学质量、教师教学质量和学生发展质量等评价标准和教育评价体系。而在“实施国家职业教育改革实施方案”中又提出“建立健全职业教育质量评价和督导评估制度”。对此，教育部提出了实施该方案的具体措施，主要包括：启动实施“1+X”证书制度试点；启动

8、高职教育专业评估；实施中国特色高水平高职院校和专业建设计划，建设一批高水平职业教育实训基地；继续推进职业教育的国家教学标准体系建设等。这些政策措施对明确评价主体、选择评价方法具有重要的指导意义。（三）提升高职会计教育质量的根本要求。评价本身不是目的，只是一种手段，旨在提升高职会计教育的质量。以评促改，促进高职会计教育