教师读书笔记摘抄及感悟.docx

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1、教笔摘抄及感悟篇一：教师读书笔摘抄《教海漫记》笔记摘抄教笔摘抄《教海漫记》读书笔记摘抄教师读书笔记摘抄《教海漫记》笔记摘抄近日来，我拜读了于永正老师的《教海漫记》，《教海漫》是于永正老几年教育的经验集粹，是于老师教学生涯的记录，也是于老师内心情感的真实坦露。其中蕴含着理的活力和人格的魅力。我开卷一，竟不忍手。书中每篇文章不，都有一个中心，几十篇文章又穿一个大的中心。内容平，文笔流，像是跟读者娓娓谈心，又像是讲故事。许多生的事例，不少幽默的，能让你忍不住笑出声来。掩卷沉思，又感到在幽默趣的行文中，有一种历尽人生沧桑的凝重感。于老在几十年的教育生涯中，风雨雨、

2、坎坎坷坷，"不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵"，以教为荣，以教为乐。于老师认为，在教学中，教案应烂熟于心，将百分之八十的注意力集中在学生身要"目中有人"。于老眼里的学生，不有共性，而且有鲜明的个性。就某一个学生而言，在教学活动中的每个段的心理特点都不尽相同，时而高兴，而焦，而困惑，时而悟。教师的任是伺机诱导，巧于点，学生思堵塞时疏之，心理困惑时开之，精神倦怠时激励之。上课时，于老或注目，或首，或微笑，或摸学生的头，或给学生讲悄悄⋯之，言语的，非言的，明示的，暗示的，都是在准确地传达某种信息，学生注入兴奋剂。于老师说:"教学中，最能给人留下印象的，往往不是整体构思

3、与设计，而是对细节的理，是一句机敏的话，一个得体的作。"学会"用眼睛说话，可以少费口舌，使堂干净。"这样，在课堂上学生既有活的心灵飞跃，又有凝神寄照的内心体验。他认为，什么艺术都在一个"心"字上。教学作为一种艺术，对学生情感的催发，心弦的拨动，教学节奏的控以及对学生及反的变通处理等等，全都"乎存一心"。于老师说，教也是一本教科书。在阅读教学上于老师主张要以促，面向全体学生。在阅读教学方面，许多老都是为读而，包括我在内，阅读课文，往往一开始学生自己读两遍，不懂的字词查一查字典。老师再两遍，然后让水平高的好学生读一，提出的问题也只是让聪明的同学回答，免得得磕嘴

4、绊牙的学生耽误教学时间。有候学生轮读课文，轮到不成的同学，我总是不耐地把他隔过去，对这个同学尬、为难的情绪丝毫不关心。现在我读了于永正教学《月光曲》的一段文字，深深为自己的行自。于老师请一位学生读课文的1--4小，位学生第一句就丢了一个词，一段未了，重复了三、四。于老微笑着说:"你只读了两遍，能在么多老同学面前成个样子，就很不简单了，请你再一次，一次肯定会更好。注意不要紧张，慢一点，看准每一个字。"生又读了一遍，一遍比第一遍流多了。于永正老师在教学中提倡以问促，培养全体学生的阅读能力和边读边想的习惯。比如《月光曲》中的一句话"一天夜晚，他在幽静的小路上散步

5、，听到断断续续的钢琴声从一所茅屋里传了出来，弹的正是他的曲子。"于老师问学生从"断断续续"中看出了什么，开始没有几个学生举手，于老师没有急于让学生回答，而是让学生再读一遍，边读边想，他相信每个学生都能看出来。终于许多学生举起了手，于老师先让学习不好的学生回答，再让学习好的补充，一个比一个理解得深刻。于老师说，阅读不是为了找答案，单纯为了找答案还不容易?我们的教学应该面向全体学生，而不是少数人。微笑教学是教学的最佳境界。在教学中，于老师的微笑教学更是我们应该学习的。在课堂上于老师始终保持着欢愉的心境，用微笑和诙谐去化解班里偶尔出现的令人不快的事。举个例子来说

6、吧:作文课上，大家都在专心致志地写作文，只有小涛在摆弄橡皮--把橡皮从桌子的一角推到另一个角，然后绕着作文本转圈儿。于老师没有生气，而是走到他跟前，轻声说，当心，别开到山沟里去。小涛慌忙抓起橡皮往抽屉里放，于老师笑着说，橡皮又没有犯错误，干吗藏起来呢?再说还要用它呢!于老师一边说一边笑着拍拍他的肩。小涛赶紧动笔写起作文来，直到下课也没有抬头。这件事要是一般的老师都会毫不客气地没收小涛的橡皮，然后责令小涛写作文，但是这样做的后果会是什么呢?小涛会去认认真真地写作文吗?说到这儿，我想起了我处理的一件事，班里的一个小男孩，一次在我讲课的时候玩玻璃球，我气呼呼地走

7、过去，一把抓过来扔到窗外，然后继续讲课。他不敢吭声，怯怯的，可是眼睛一直向窗外瞟，直到下课也没有认真听。假如我是这样处理的:我微笑着说摸摸他的脑袋说，小朋友，把玻璃球放到抽屉里，先认真听讲，咱们下课再玩好不好?那么这个小朋友就不会老往窗户外面看了。我看了这本书中的好多事例，于永正老师都把微笑教学贯穿始终，他认为微笑的背后需要有老师宽容的品格，善良的心地，宽广的胸怀，豁达的气度，开朗的性格，丰厚的知识，诙谐的谈吐以及端正的教学思想做支柱。正是这种阳光般的微笑，正是这种无私的爱，才使他成为一代名师，成为众多老师和学生心目中的永远闪亮的灯塔。近日来，我拜读了于永

8、正老师的《教海漫记》说实话,刚开始是在校长督促之下读的,但读后却感