来自《祖父的园子》教学设计.docx

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1、来自《祖父的园子》教学设计课文《祖父的园子》节选自现代作家萧红的自传体小说《呼兰河传》第三章第一篇。主要写了“我”幼时和祖父在园子里自由生活的情景，具体而又生动地表现了“我”的好奇、贪玩和幼稚。字字、句句童心四溢，贴近小孩子的生活，容易引起学生的共鸣。下面，小编为大家分享祖父的园子教案，希望对大家有所帮助!这篇略读课文节选自著名作家萧红的《呼兰河传》。全篇以轻快、优美的文笔详尽地展现了祖父园子的勃勃生机。园子里的所有生命都是那么无拘无束;祖父又是那么宽厚仁爱;尤其是童年的“我”，在这园子里自由自在、快乐无忧。学习这篇课文，要放手让学生完全自主地阅读，

2、读懂课文内容，明白祖父的园子不仅是童年的乐园，而且是学习的课堂;懂得大自然处处皆学问，习得知识的途径有很多种;学习作者留心观察生活，用心感受生活，真实地表达自己的感受。本文作者主要回忆了童年时代在祖父园子里的快乐生活，充满了童真、童趣，饱含真情实感。教学时，应放手让学生自主学习，广泛交流。可引导学生围绕课文前的“学习提示”，先通读课文，整体把握课文内容。再潜心默读课文，找出印象最深的情景，自读自悟，体会作者心情。然后，全班交流，畅谈自己的感受。最后，学习文章的表达方法，积极运用于写作实践。鼓励学生在前两课同类题材的学习基础上，把阅读方法运用于阅读实践

3、。教学中，引导学生围绕课文前的“学习提示”，默读课文，了解课文内容，把握文章重点，体会作者情感。并注意与大家交流、讨论，积极吸取别人的合理见解，提高自己的表达能力和交流能力，使语文课堂变成学生自主学习的乐园。1、会认读8个生字及“蚂蚱、樱桃、蚌壳、瞎闹、倭瓜、水瓢”等词语，通过，并结合课文理解不懂的词语。2、熟读课文，想象课文描写的“我”在祖父园子里的生活情景，体会“我”在园子里自由自在、快乐无忧的心情，感受童年生活的情趣。3、有感情地朗读课文，摘录文中优美的句子。4、学作者留心观察生活，用心感受生活，真实地表达自己的感受。体会作者从哪些情景表“我”

4、在园子里自由自在、快乐无的心情。学习作者留心观察生活，用心感受生活，真地表达自己的感情。悟作者如何表现“我”在园子里的心情的表达方法。学生了解作家萧红，一她的有关文章。1课时。上，我们随着台湾作家林海音一起感受了她在北京城南的那段美好光。今天，就我跟着另一位女作家萧红，走《祖父的园子》，一同感受她的童年生活。学生自由朗读课文，读准生字新，通课文。思考：你觉得祖父的园子是一个怎样的园子?试着用一个词语概括，并在文中找出相关的句子谈谈理解。(本课清新活泼的笔调定会给学生带来耳目一新的感觉，定会对祖父的园子产生深刻、美好的第一印象。所以，开篇的第一个问题也

5、正是顺应了学生当有话要的心理，而且，整体把握全文也起着至关重要的作用，可谓是“一而全身”。)1、默读课文，找出印象最深刻的情景，体会“我”的心情：学生自主学习。2、汇报交流：⑴园子的印象(1～3小)：“我家有一个大花园，这花园里什么蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚱，样样都有。⋯⋯停在上面一不了。”“花园里边明晃晃的，红的，的绿，新漂亮。”①从几句话中，你体会到了什么?(祖父的园子里昆虫丰富多彩;昆虫非常可爱;祖父的园子充生机、热闹、美⋯⋯我园子非常喜，以忘怀。)②有感情的朗读，出热闹和生机勃勃的感。⑵“我”跟着祖父在园子里干活、玩耍(4～15小)：“伏在”、

6、“乱”，明“我”的举止很天真可，说明了园子不仅是童年的乐园，而且是学的大堂。(这几个小节围绕着“我”把谷穗当野草割掉的趣事展开，通过对话表“我”的年幼无知和天真皮，也表现出祖父对“我”的喜和呵。一老一少，形象明，语言生，特是人物心理很耐人寻味。教学中，可安排角色表演的形式，激发兴趣、丰富内容、加深体。)①小：“我”在园子里到底是玩还是干活?你从中感受到了什么?(“我”在园子里干活就是玩，玩就是干活，反正都充满了。)②选择句子或段落有感情地朗读，出“我”的快乐。(“了个，扔了那个，心里却又想着另一个”，种微妙的心情，是每个孩子共有的心理特点，因此，一环

7、节应重孩子的朗读体，读出孩子所特有的俏皮可爱。)⑶感受园子里所有生命的自由(16～17小节)：①思考：从两段中出了什么?是从哪些句子读出来的?②交流、讨论：凡是在太阳下的，都是健康的、漂亮的。一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样，都是自由的。倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黄瓜愿意开一花，就开一花，愿意结一个瓜，就结一个瓜。若都不愿意，就是一个瓜也不，一朵花也不开，也没有人问它。玉米愿意多高就长多高，它若愿意上天去，也没有人管。⋯⋯(写园子里植物和物的自由自在，表达“我”无拘无束、自由自在的快心情;所以，在“我”的眼里，园子

8、里的一切都是自由、快乐的，都是那样美好，充活力。)③重点朗读17小，体会其中的自由和快。(理解作者在这一小排