【优化课堂教学,发展思维能力】逻辑思维能力测试20题.docx

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1、【优化课堂教学,发展思维能力】逻辑思维能力测试20题教学过程既是一个可控的信息流通过程，又是完成教学任务的主要途径。对教学过程中各种结构形成的优化控制与调节，则是大面积提高教学质量的关键。因此，作为在教学过程中起主导作用的教师，应特别注重以下几点。?1.激发动机，培养学生思维意向品质动机是直接推动人进行活动的内部动因和动力，心理学家布鲁纳把“动机原则”作为一个重要教学原则，认为教学必须激发学生的学习积极性和主动性。学生是有个性的人，其活动受兴趣支配，一切有成效的活动需以某种兴趣作先决条件。兴趣可以产生学习动机，是学生学习的重要动力源之一。有了兴趣，教学才能取得良好的效果。如教学“相遇问

2、题”时，上课伊始，教师可创设这样的情境：先让两位学生从教室的两瑞面对面地行走，设问：①这两位同学行走的方向怎样？②两位同学行走的结果如何？这样，通过生活实际的直观演示，丰富学生的感性认识，使学生顺利理解了“相向”、“相遇”、“相距”、“同向”等抽象概念，从而积极主动地参与到对新知识的探求中。?教学中，还应注重加强思维方法的指导，使学生能灵活应用一般的原理、原则，把熟悉的事物同所学知识联系起来。例如题组；?1.1一桶油漆，第一次用去千克，第二次用去这通油漆的，刚好用完。这桶油漆有多少千克？?1.2一桶油漆，第一次用去千克，第二次用去这桶油漆的，刚好用完。两次一共用去多少千克？?1.3一桶

3、油漆，第一次用去，第二次用去千克，，刚好用完。这桶油漆有多少千克？?这种变换叙述形式的练习，尽管问题叙述不同，但学生通过仔细审题，很快便能理解这几道题的实质都是求这桶油漆的重量，从而培养了学生积极思维的意向品质。?2.增加含熵信息，提高思维密度如果信息本身一部分已被认知，还有一部分不确定性（熵）不能消除，这类信息就称为“含熵信息”。学生学习就是接收信息→消除不确定性的过程。如果教师在课堂上处处“讲深讲透”，学生得不到“生疑-解疑-省悟”的一波三折，那么充斥这节课的便是“饱和信息”，便无法激起学生学习的热情，学生的思维就得不到有效发展。思维是一个信息传递、接收和贮存、加工的过程，因此，要

4、激发思维活力，就必须对教学过程进行有效控制，有计划、有目的地传递含熵信息，提高思维密度。?3.发挥主动性，促进思维内化数学教学中，要让学生充分发挥学习的主动性，就要对学生提出思维要求，而且要留有一定的空间，让学生独立思考。具体教学中，可先让学生想一想再去做。使学生言语与行动逐步起着自觉调控作用，促进思维的“内化”。?例如图，已知⊙O?1与⊙O?2相交于A、B两点，且O?2在⊙O1上，AD是⊙O?2的任意一条弦，连结DB并延长交⊙O?1于C。求证：CO?2⊥AD。思路一：根据“直径所对的圆周角是直角”，作⊙O?2的直径AE，连接DE、AB，可证得∠ADE+∠BCO2=90°，即有CO?2

5、⊥AD。思路二：根据“切线垂直于过切点的半径”，过A点作⊙O?2的切线交⊙O?1于E，连结AO?2、AB、CE。则O?2A⊥AE，即∠DAO?2+∠DAP=90°，由圆内接四边形性质可推得∠DAO?2+∠AO?2F=90°，∴CO?2⊥AD。思路三、根据“两圆相交，连心线是公共弦的中垂线”，作直线O?1O?2连结AO?2、BO?2、AB，则有AB⊥O?1O?2。易证得∠ADB+∠BCO?2=90°即CO?2⊥AD。通过这类题目的分析，有助于促进学生思维能力的发展，培养学生良好的思维品质。使学生的思维既有明确的目的方向，又有自己的见解，既有广阔的思路，又能揭露问题的实质。??：xx-05

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