小学语文《秋思》的教学反思.docx

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1、小学语文《秋思》的教学反思古言意，一字千金，是极富魅力的。每个字、都是作者独具匠心所在。所“十年得一字”、“不惊人死不休”更是古人锤炼语言的佳话。《秋思》这篇课文是人教版五年级上册的一篇课文，今天，小编为大家带来了小学语文《秋思》的教学反思，希望大家喜欢!《秋思》这篇文是人教版五年级上册的一篇课文，同的有王安石的《泊船瓜州》和性德的《长相思》，这组诗词反应的主题是：思乡情。《秋思》然文本只有四行，二十八个字，但诗人那份浓浓的思乡之情如何在堂上能与学生引起情感上的共鸣?除了的内容外，我到底要通过《秋思》个体教学生什么?的课堂到底应该是个怎样的堂?⋯⋯一系列的问题不断呈现在我的脑海中。我不禁自问

2、：新课程背景下的古诗应怎么教，古诗教学把握什么?应带给学生什么?我个人认为古教学的堂应该是一个充满诗意的堂。这才无愧于古人创造诗词，无愧于诗词有于其它文体，无愧于编书者入古诗词教学的用意。怎样才能创造出一个意的课堂?我想方设法《秋思》的情意在诗意的课堂上流泻。我一直认为诗的教学应不同于其它的文阅读教学。一般的文阅读教学可抓住重点的字句深入品味体会，但只有28个字，我不能把拆得支离破碎，使它失去了整体的完整性。了保护“”作为一种“完形”的存在，我采取的策略就是诵读。不管学生懂与不懂，先让学生了再说，《秋思》在诵读中流淌。整节课我安排了学生大大小小的差不多有二十多次。开始整首诗的自由，个别读，小

3、组读，要求读准字音，读出奏，再生配合读，出首诗特有的忧伤。接着课中，在理解了诗意的基上，在体会了人的思想感情，在有了自己的个人独特的见解后，再让学生有感情地诵读，老的引、看意境读、想像读，最后熟成背。这样一一层地深入读，学生在中读出自己的理解，出人的思乡情，读出自己的体会。出诗的味道。古言意，一字千金，是极富魅力的。每个字、都是作者独具匠心所在。所“十年得一字”、“不惊人死不休”更是古人锤炼语言的佳话。在深入备课后，我觉得中的“秋风”可作为教学首诗的突破口。“意万重”是首的教学重点，也是教学点。我个人觉得引学生想象，丰富学生“秋风”的表象，加深对“意万重”的理解。这样对学生体会作者的内心情感

4、有着举足重的作用。当学生对这首有了整体的印象后，我马上抓住诗眼“”大做文章。我安排了学生一次次想象“到什么”“不到什么”，“是无形的，看不但作者却感受到什么?目的是希望学生在我营造的意境中，在一次次的对比中，以有形的景来衬无形的思，循序渐进地引孩子们探究、品味“秋”。希望一次又一次地让学生感悟诗人“愁生于秋里”、“思寄寓家中”、“心乃在寂寞”。希望想象到的画面成为学生通往作者内心的桥梁，让学生与作者感同身受。人的“意万重”是的重点。当学生感受到翰能弃官而回，而人却只能通写家来表达家的思念，可久居在外，一生坎坷的诗人又岂止是思家呢?于是为了学生更一步了解人的“意万重”我学生交流张籍的资料，让学

5、生了解人的生平，帮助学生走进诗人的内心世界。学生对诗人有所了解后，我马上又学生想象诗人的“意万重”可能是什么?这样学生通理解后的想象，就有可能走进诗人的内心了，这样诗中“意万重”学生就能理解，就能在想象中深化了。在《秋思》一中，我前后安排了多次不同型的想象。“秋风”“意万重”是想，听想象画面是一种表现想象，配想象家书是一种造想象，多维度作者是一种角色想象。目的是希望在恰如其分的情感的激发下，学生的想象丰富起来，说话写的就水到渠成。在《秋思》一教学中，当学生的情被完全调动起来的时候，我运用多媒体，凄婉的背景音乐，让一个飘满离愁别绪的意境在课堂缓缓流淌，流淌学生的心田。此我说：“瑟瑟的秋思，绞碎

6、了人思乡的心，他最想和家人说些什么呢?”学生遐想翩翩，我让学生拿出笔来写一写家书，学生纷纷拿起了笔，尽情地放着内心的感受，学生的情感在“写”当中得到了释放。互文印证也是我这节课采用的一个较为有效的教学方法。在学生深入领悟了诗人的浓浓的愁后，当捎信人走了信，我及挑疑：这带走的是一封信吗?它还带走了什么?学生马上反应出走有作者的心、作者的思乡情、作者家人的祝福⋯⋯我及时把学生引入孟郊的《归信吟》：书去魂亦去，兀然恐一身。学生再一次走进了籍的心中。接着我还让学生交流自己收集的思乡古，一步感受愁，最后把学生带进来现代台湾诗人余光中的《乡愁》中，在凄婉的音背景下，听教范，学生自己，把乡愁提升到国情愁中

7、。前的设想只是我的一个理想课堂，一堂课下来，憾多。如：时间的掌握，诗中的挖掘都欠火候，与学生的互动还欠缺，教师的堂教学机智有待提高⋯⋯